提高理論知識與實際工作的結合度為解決學生“不知道這些儀器分析技術在實際工作中如何應用”的困惑,培養學生綜合運用知識的能力,提升學生藥物分析的綜合素養,我們在近年的儀器分析教學實踐中,開展了一系列教改活動[4,5]。理論課上開展基于《中國藥典》的儀器分析實驗設計,即指定一種《中國藥典》收載的藥物,請學生根據《中國藥典》規定的儀器分析方法進行實驗設計,并進行報告。通過這個過程,學生可以了解和熟悉儀器分析如何在藥物分析實際工作中發揮作用。

　　實驗教學無疑是理論課教學的有力補充,通過實驗教學可以將相關的理論知識具體化,同時使學生學會分析儀器的基本操作和問題解決方法;但是,部分學生在實驗課上習慣照方抓藥、不假思索,導致他們感覺深奧的理論知識與具體的分析儀器之間尚存在不小的距離,有54.8%的學生認為實驗教學與理論內容脫節,33.3%的學生則反映對儀器感覺陌生,僅14.4%的學生認為示教實驗能達到預期效果。

　　其他反饋我們在調查中還請學生各抒己見,談談他們學習本課程的體會。大部分學生都暢所欲言,有的認為理論課知識太抽象,而面對儀器又感覺太難,有的希望了解所學知識在具體應用中的方法與思路,有的同學建議儀器構造與使用方法最好在實驗課上講,有的學生希望老師提供儀器的說明書。上述反饋說明學生希望能綜合掌握理論知識與分析實驗技術的要求,也為我們進一步改進教學效果提供了很好的思路。

　　在開課之初,學生對本課程抱有較高的興趣和熱情。隨著內容的深入,有些學生可能感覺越來越難而降低了學習積極性。為此,教師應從多學科的背景知識中,擇取合適的切入點,然后自然地引出對理論知識和儀器技術的介紹。我們在教學實踐中,就從日常生活現象、科學發展史等內容中尋找切入點。比如,在介紹質譜法一章時,我們首先提問“同學們是怎樣吃核桃的”,學生回答“用錘子砸開”,我們再問“砸開后發生什么現象”,學生很快回答“核桃裂成了碎片”。

　　基于這樣一個日常生活中的常見例子,我們再引出質譜法的原理:分子(核桃)在外力(錘子)作用下裂成分子碎片,再由分子碎片(核桃碎片)獲得質譜圖,進而反推出分子結構,而在介紹質譜儀的構造時又可以將“錘子”、“砸”等與“離子源”、“離子化”等術語相呼應。通過設計生動有趣的切入點來介紹相對枯燥抽象的理論知識和儀器構造,更易于學生理解和掌握。采取多種教學方式,促進教與學的互動鑒于儀器分析理論課內容比較枯燥,學生在課堂上難以建立對分析儀器的感性認識。因此,教師在教學過程中更應注重教學方式的多樣化,以及促進教、學雙方的互動。為此,教師在把經典內容講深、講透的基礎上,還可通過介紹實際工作案例、分析儀器進展等內容,開拓學生的視野,提升他們的興趣。

　　同時,可采用課堂討論、學生上講臺、文獻報告、分析儀器使用心得交流等多種方式開展學習和討論,鼓勵學生在課前、課后來實驗室旁觀研究生使用分析儀器的情況,甚至嘗試新的教學形式,形成教與學的良好、有效互動。在理論和實驗教學中注意知識點的呼應儀器分析課的特點之一就是知識點比較分散,這也是學生感覺本課程內容不易梳理、掌握的主要原因。因此,教師在進行教學設計時,應注意在理論教學和實驗教學中對重要的知識點有所呼應,即在理論教學中加強對實際應用的介紹,在實驗教學中則突出理論知識的指導作用。

　　例如,在理論課上,學生學習色譜基本理論可能會感覺比較枯燥、空洞,對此,教師可在實驗課上提問,“大家看到的這個色譜峰為什么類似正態曲線?基于色譜基本理論,請大家分析一下3μm與5μm填料的色譜柱哪個分離效果好”。幫助學生回憶、理解理論課上學習的有關內容,同時也在理論、實驗課中將重要內容反復強化、提高教學效果。

　　大部分學生對此顯示了較高的興趣,54.8%的學生認為該教改活動理論聯系實際,增加對理論課和藥典的了解;在實驗課上,我們以一種中藥材為對象,組織學生開展了由柱色譜分離純化-活性成分薄層色譜鑒識-高效液相色譜測定有效成分含量-氣相色譜檢測有機溶劑殘留量組成的模塊化色譜分析設計性實驗。通過這個過程,學生可以熟悉和掌握上述主要的色譜分析技術,消除對分析儀器的陌生感,同時也對中藥分析的一般流程有所了解。對此,大部分學生也能積極參與,并認為增加對理論課知識的了解(38.1%)。

　　但是,學生基于有限課時內的學習,對于實際工作的認識不可能非常準確到位,因此部分學生反映上述教改活動難度較大,說明有的學生在完成該類任務時尚存在困難。因此,如何將儀器分析經典理論與實際應用有效融合,提高學生的接受度,也是我們需要繼續深入思考的問題。儀器分析領域發展迅速,內容豐富,學好這門課程,將為學生后續課程的學習乃至今后的實際工作打下重要基礎。通過這次問卷調查,我們進一步明確了學生在學習儀器分析中存在的障礙和訴求,也為今后進一步改進教學效果提供了思路.