[摘 要] 隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸加強對應(yīng)用文的重視力度，合理培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受多種因素影響，大部分中職生的寫作能力較低，出現(xiàn)明顯的寫作不規(guī)范情況，影響中職生未來踏入社會的生存能力。基于此，從提升中職生應(yīng)用文寫作能力的意義探索當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對實際問題提出合理的創(chuàng)新策略。

　　[關(guān) 鍵 詞] 中職生;應(yīng)用文;寫作能力

　　進入21世紀(jì)，人們在工作與生活中的交流越來越頻繁，促使應(yīng)用文的重要性逐漸凸顯，對教學(xué)提出全新的要求。對于中職生來說，具備良好的應(yīng)用文寫作能力可以提高自身的社會生活基本技能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，因此應(yīng)全面創(chuàng)新現(xiàn)階段的中職生應(yīng)用文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的價值觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的意義

　　(一)應(yīng)用文具有較強的實用性

　　在日常的發(fā)展與交流過程中，人類通過長期的社會實踐活動形成一種獨特的文體，將其應(yīng)用在日常的信息傳遞中，同時還具有良好的事務(wù)處理、情感交流的功能，具有較強的實用性。提升中職生的應(yīng)用文寫作能力可以促使其社會適應(yīng)能力得到提升，靈活利用其優(yōu)勢開展交流，尤其是在日后的職場生活中，可以幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境，提升自身的表現(xiàn)能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，還可以幫助中職生進行交流溝通，提高自身的語言表達能力，可以準(zhǔn)確表達出自身的思想，優(yōu)化綜合素養(yǎng)能力[1]。

　　(二)應(yīng)用文可以促使中職生寫作能力提升

　　隨著社會的不斷進步與教育的改革，現(xiàn)階段對職業(yè)技術(shù)教育加強重視力度，而語文又是職業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中應(yīng)用文占據(jù)較大比例，通過合理的培養(yǎng)促使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提升，可以提升人才的語文素養(yǎng)，提升自身的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)多元化發(fā)展，對自身產(chǎn)生深遠的影響。與此同時，還可以推動現(xiàn)階段的教育創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的價值觀念，營造良好的教學(xué)環(huán)境，為教育的改革創(chuàng)新提供良好的參考[2]。

　　二、現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)整體重視力度不足

　　在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)理念因素影響，現(xiàn)階段教師未能明確中職生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程存在較多的不足，未能全面講解應(yīng)用文文種與格式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出片面性，對文體掌握不足，容易出現(xiàn)知識混淆的情況，影響自身的能力發(fā)展[3]。

　　(二)未能合理開展教學(xué)實踐

　　實踐因素也是現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文教學(xué)的重點問題，部分教師在教學(xué)過程中單純開展理論知識教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)實踐較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生具備較強的理論知識能力，但在實踐方面經(jīng)驗不足，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，其主要原因在于現(xiàn)階段的理論與實踐教學(xué)不平衡，需要合理開展教學(xué)創(chuàng)新，做好教學(xué)實踐訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

　　(三)現(xiàn)有教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師開展應(yīng)用文教學(xué)單純選擇傳統(tǒng)的方法與模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，難以主動開展學(xué)習(xí)，影響現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師單純向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生被動接受枯燥的知識內(nèi)容，難以對知識創(chuàng)新應(yīng)用，禁錮自身的創(chuàng)新思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

　　(四)教學(xué)反饋評價教學(xué)缺失

　　教學(xué)反饋評價缺失也是現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題，教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性反饋，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況認知不足，部分知識點掌握不夠透徹，容易形成知識盲點，最終影響學(xué)生的應(yīng)用文創(chuàng)作水平[5]。

　　三、提高中職生應(yīng)用文寫作能力創(chuàng)新策略

　　現(xiàn)階段，教師應(yīng)加強對中職生應(yīng)用文寫作能力的重視力度，從多個角度創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生合理開展引導(dǎo)，促使學(xué)生注重自身的發(fā)展，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以主動開展學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用文的重點與難點，結(jié)合自身的思想開展創(chuàng)作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，具體來說可以從以下幾方面進行。

　　(一)全面開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)中職生規(guī)范格式

　　教師在教學(xué)中應(yīng)全面開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加強自身的學(xué)習(xí)意識，主動探索應(yīng)用文內(nèi)容，掌握其規(guī)范格式，明確應(yīng)用文寫作與其他文體寫作之間存在的差異性，遵循創(chuàng)作原理，明確基本的理論知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，提升自身的綜合素養(yǎng)水平。例如，教師在教學(xué)中可以將現(xiàn)階段的應(yīng)用文文種進行整理，分析各文種的特點與應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生分析各文種的應(yīng)用環(huán)境，明確自身的目的性，合理開展分類，加強對文種的認知，在認知探索過程中明確其規(guī)范格式要求，提升學(xué)生的綜合能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點針對性開展教學(xué)，促使學(xué)生重點掌握某一文種，明確應(yīng)用文寫作能力對自身發(fā)展的影響。如從事文秘方面的工作則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文本規(guī)范，以請假條、留言條為主;從事金融經(jīng)濟方面的工作則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同等相關(guān)的文本規(guī)范，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升[6]。

　　(二)注重理論的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練

　　教師應(yīng)明確應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，注重學(xué)生的實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論與實踐的平衡，將理論知識通過實踐驗證，明確理論與實踐的不同，在實踐中累積自身的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以將寫作訓(xùn)練作為日常教學(xué)中的一項任務(wù)，要求學(xué)生按照例文進行仿寫，深入?yún)⒄绽牡膶懛ǎ珣?yīng)避免學(xué)生盲目仿寫，需要融入自身的觀點，尤其是非固定模板部分，需要學(xué)生注重內(nèi)容的創(chuàng)新，以達到教學(xué)要求。學(xué)生在仿寫實踐過程中，需要提升自身的條理分析能力與實踐能力，保證創(chuàng)作的例文具有較強的層次性，重點提升學(xué)生的經(jīng)驗，促使學(xué)生提升自身的熟練度，提升寫作能力。基礎(chǔ)訓(xùn)練對學(xué)生來說較為重要，也是不可缺少的一部分，只有通過基礎(chǔ)訓(xùn)練才能促使其綜合能力得到提升，注重寫作各方面能力的優(yōu)化，掌握實質(zhì)性內(nèi)容，以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。教師在實踐過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建案例情境，更容易引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)作氛圍，如構(gòu)建“求職”環(huán)境，學(xué)生可以創(chuàng)作求職信，模擬實際的情境來給予學(xué)生真實的體驗，促使學(xué)生進一步理解知識內(nèi)容，提升自身的實踐能力[7]。

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