摘 要：小學每個班級都存在著一定數量的學困生心理、言行與普通學生不同不敢與成績好的同學討論問題、參與集體活動自我封閉沉默寡言在課堂上注意力不集中學困生轉化工作復雜而艱難抓好素質教育提高小學生的人文素養。本文從用真情溫暖幼小的心靈、用真誠幫助學困生找回自信兩個方面探討了學困生的轉化問題。

　　關健詞：學困生;溫暖;愛心;激勵

　　引言

　　作為一名班主任，我深愛著班級中的每一位學生，把學生的進步看成是自己最大的快樂。我深知教學要面向全體學生，但學困生仍然存在，這是我們所有教師值得關注的問題。在日常教學中，我努力做到關注和關心學困生，讓他們能夠感受到同學之愛，老師之愛。在這些年的探索實踐中，我有了自己的一些經驗心得，愿意和大家共同分享探討。

　　一、學困生的定義

　　所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基木要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。這種學生往往學習態度不端正，注意力不集中，學習習慣較差，相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。學困生使老師失去信心，家長傷透腦筋。我們都知道造成學困生的原因有很多，社會、家庭、學校、智力、體質等，都是學困生形成的因素。在農村小學，家長的文化水平和文化素質偏低，很少家長會積極主動地去了解學生的學習情況，有的家長和老師溝通只是問孩子生活上的情況，談不上輔導，更有甚者根本不關心，任由學校管理。還有一部分學生是留守兒童，隨爺爺奶奶一起生活，老人只負責孩子的生活，對學習卻力不從心。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力，這些學生明顯有學習困難的問題。

　　二、“學困生”大致有下而幾種

　　(一)有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部;有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方而卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩;還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙學困生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

　　(二)有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多;有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

　　(三)有的學生雖竭盡全力，難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故而對學習產生厭學情緒;有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常;有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠叫m時抱佛腳”、拼夜車趕出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

　　三、用真情溫暖幼小的心靈

　　學困生感官上沒有障礙，智力正常，但學習成績比不上同年級學生的水平，學困生自卑、孤僻、叛逆，對健康人格的形成產生不良影響，小學每個班級都存在著一定數量的學困生，心理、言行與普通學生不同，不敢與成績好的同學討論問題、參與集體活動，自我封閉，沉默寡言，在課堂上，注意力不集中，一些學困生喜歡體育活動，在心理上需要關心和呵護，在學習上需要鼓勵和幫助。愛心是世界上珍貴的情感，誰不人人都希望得到關愛，學困生更加如此，家長的打罵、老師的責備，常常壓得他們抬不起頭來，教育是溝通心靈的藝術，愛是心靈相通的橋梁，教育不僅僅是技巧的展示，更是師生情感的交融，教師要用愛心撥動學困生的心弦，用真情去感化他們，動之于情，曉之于理，用師愛喚起自尊，教師一句貼心的問候、一個關愛的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學困生受寵若驚，用寬容的胸懷包容學生的缺點，關懷愛護他們，用愛滋潤學困生的干涸的心田，教師是學生的良師益友、嚴父慈母，讓每一朵小花都舒展自己的美麗，一個微笑一句贊語都能點燃學困生的希望之火。例如，建立“愛心聯系卡”，家庭有困難，學習上遇到難題，只要一個電話，就能得到小分隊的救助。陽光不會遺忘任何一個角落，教師的愛}L}就是一道溫暖的陽光，韋唯的‘。愛的奉獻”唱到：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。教師把愛的雨露灑向每一個學生，并對學困生提出明確的要求目標，用一顆關愛之心滋潤澆灌他們，幼苗定會長成棟梁之材。

　　四、用真誠幫助學困生找回自信

　　學困生的形成受社會因素、教育環境、自身因素等多方面影響，教師要細心觀察，捕捉學困生身上的閃光點，用真誠感動孩子，促進學生進步，教師要把更多的愛灑向學困生，愛護他們，幫助他們，鼓勵他們，以真誠相待，利用課余時間與學困生交流，用鼓勵性的語言激勵他們，“老師相信你能做到”“你能行”“老師喜歡你”這些激勵性的語言，能幫助學生找回自尊和自信，學困生也有優點，教師要善于捕捉學困生身上的閃光點，用自己的智慧放大這些閃光點，及時給予表揚肯定，發揚光大。例如，一個學困生在上課時常常做小動作，不注意聽講，在一次語文課上，一篇要求背誦的課文，能夠熟練地背誦下來，教師對他精彩的表現，及時作出表揚：“太棒了，看到你的進步老師很高興。”并主動鼓掌，在老師的影響下，全班同學熱烈鼓掌，看到老師和同學的贊賞，這個學生激動得雙頰排紅，從此以后，學習非常努力，學習成績有了明顯的進步。教師要尊重學生，用發展的眼光來看待每一個學生，讓學生敞開心扉，樹立自尊，堅定信心，學困生不是弱智和低能，不是朽木不可雕，他們有著同樣的人格和自尊，在家長的責備，老師的不信任，同學的歧視中，身收到壓抑，心靈蒙受創傷，教師要對他們傾注愛心，用真誠激勵他們，幫助他們樹立自信}，讓他們感到溫暖，與同學交流溝通，用愛心融化冰凍的防線，用真情架起情感的橋梁，促進學困生健康人格的形成。

　　五、結語

　　總之，小學時期是人格形成的重要階段，學困生教育是一大難題，在正確的方法指導下，挖掘學困生的積極因素，激發他們的潛能，從愛做起，用愛心托起明天的希望，放飛孩子天性，激發他們的創造力，為以后的成長打下堅實的基礎。

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