摘 要：陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家，他的“生活教育”理論包括：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。陶行知先生的理論與物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。本文將以物理課堂中的“大氣壓強(qiáng)”為例，闡述陶行知生活教育理論在物理課堂教學(xué)中的研究。

　　關(guān)鍵詞：陶行知; 生活教育; 物理教學(xué)

　　一、生活教育理論的內(nèi)容

　　生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知教育理論的重要組成部分。生活教育理論包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個(gè)基本內(nèi)容。“生活即教育”是看作對(duì)教育本質(zhì)的一種詮釋、“社會(huì)即學(xué)校”是教育的涵蓋范圍、“教學(xué)做合一”是教育的方法，三者緊密相關(guān)、相輔相成。

　　1.生活即教育

　　陶行知認(rèn)為：“教育的根本意義是生活的變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義。因此，可以說(shuō)生活即教育。”生活不能離開(kāi)教育，教育不能離開(kāi)生活。在教育的過(guò)程中，我們不能忽視生活對(duì)于教育產(chǎn)生的影響，換句話說(shuō)，生活中的方方面面往往會(huì)啟發(fā)教育，結(jié)合生活情境進(jìn)行教育，往往使學(xué)生更能理解教育的內(nèi)容和作用。以情景引入是物理教學(xué)中的一種重要的方法，我們提倡情景引入，更能引起學(xué)生的認(rèn)同感、提高學(xué)生的參與感。生活、物理、社會(huì)三者之間是密不可分的。生活處處有物理，在生活中留心觀察，發(fā)現(xiàn)一些神奇的物理現(xiàn)象，更有助于學(xué)生拉近個(gè)人與學(xué)科之間的距離感，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。總而言之，生活和教育不是簡(jiǎn)單的等同關(guān)系，它們既相互滲透，又不可分割。

　　2.社會(huì)即學(xué)校

　　學(xué)校就是社會(huì)，社會(huì)即學(xué)校。雖然學(xué)生每天的在校時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在外面的時(shí)間，但是教育本身不僅僅是在學(xué)校里傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生品德、良好的習(xí)慣，以及以后在社會(huì)中的生存技能。教育本身就帶有一定的社會(huì)屬性，所以在學(xué)校就要為將來(lái)學(xué)生社會(huì)化而服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)校的人才而服務(wù)。物理學(xué)習(xí)可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成為高科技應(yīng)用人才。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，成為社會(huì)主義的接班人，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義而努力奮斗。生活和教育是一體的，即到處是生活，到處是教育，社會(huì)是生活的場(chǎng)所，社會(huì)也是教育的場(chǎng)所。所以，社會(huì)本身就是一個(gè)大學(xué)校。教育是借助學(xué)校教育的形式與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)的整體教育，是“活”的教育。

　　3.教學(xué)做合一

　　“教學(xué)做合一”的理論是陶行知在批判脫離生活、脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教育的弊端，不斷提出教學(xué)改革的過(guò)程中逐步提出并形成的。其主要含義是：教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子;事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教和學(xué)都是以做為中心。教學(xué)做三合一，主要意思就是要學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，更是說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中要將書(shū)本上的知識(shí)與日常生活熱點(diǎn)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教就是日常教學(xué)完全可以多做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生動(dòng)手操作;學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)與能力的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)的靈魂就是實(shí)驗(yàn)操作，所以在與書(shū)本理論知識(shí)相契合的情況下，一定要經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)。總之，陶行知的教育論是建立在“實(shí)踐第一”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的基礎(chǔ)上。離開(kāi)了“做”這個(gè)中心就達(dá)不到教學(xué)的目的，就無(wú)從掌握知識(shí)，只能靠死教、死學(xué)知道一些沒(méi)有什么用的知識(shí)。

　　二、基于陶行知生活教育理論下物理課堂教學(xué)研究

　　1.生活即教育——生活小制作激發(fā)學(xué)生興趣

　　在新課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有概念，因此要多做實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)的選擇也有一定的技巧，我們可以盡量選擇一些生活中的常用工具。就“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我是這樣引入的：

　　教師：俗話說(shuō)人往高處走，這句話的下一句是什么?

　　學(xué)生：水往低處流。

　　教師：水一定往低處流嗎?

　　接下來(lái)開(kāi)始我的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水往上流。這是為什么呢?激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、吸管、玻璃缸、礦泉水瓶、帶顏色的水

　　【設(shè)計(jì)意圖】：八年級(jí)學(xué)生注意力不能很集中，因此在課堂伊始，我采用做實(shí)驗(yàn)的方式，能快速吸引學(xué)生的注意力，在同學(xué)疑惑不解時(shí)，我會(huì)提示學(xué)生大氣壓強(qiáng)是否存在，從而導(dǎo)入課題。

　　我認(rèn)為這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：傳統(tǒng)思想是“水往低處流”，我的第一個(gè)引入實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)觀念不符合，打破了學(xué)生的固有認(rèn)知，引發(fā)了學(xué)生的思考：為什么水會(huì)往高處流呢?從而在一節(jié)課的開(kāi)始引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，吸引學(xué)生的注意力。

　　在引入了大氣壓的概念之后，我緊接著又設(shè)計(jì)了兩個(gè)非常容易操作的實(shí)驗(yàn)：

　　(1)“塑料瓶”變癟了實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)器材：塑料瓶、熱水

　　(2)“紙杯覆水”實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)器材：玻璃杯、水、硬紙片

　　以上這些器材都是生活中隨處可見(jiàn)的器材，體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的生活化。在日常教學(xué)中，由于受到中考指揮棒的影響，總是有很多的習(xí)題課，這是應(yīng)試教育下所不可避免的。因此，需要將習(xí)題與生活相結(jié)合，避免習(xí)題教學(xué)的枯燥無(wú)聊。

　　習(xí)題教學(xué)生活化這種模式，可以使課堂氛圍出現(xiàn)新的變化，可以拉近師生之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式告別傳統(tǒng)意義上的“你說(shuō)我聽(tīng)”，而是真正參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主體，使這節(jié)課成為了具有生命的課堂。例如：

　　下列圖例能說(shuō)明大氣壓強(qiáng)存在的是( )

　　A.書(shū)包帶較寬 B.熱氣球升空 C.水壩下部較寬 D.吸管吸飲料

　　這個(gè)題目中，吸管吸飲料可以證明大氣壓強(qiáng)的存在，那什么時(shí)候吸管不能吸飲料呢?我們可以制作兩個(gè)一模一樣的瓶子，一個(gè)端口密封，一個(gè)不密封，在講到這個(gè)題目時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)吸飲料，這必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)也能夠掌握。與此同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，讓習(xí)題課不再那么枯燥無(wú)聊。

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