摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)教師的要求越來(lái)越高。如何提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，讓學(xué)生充分理解并掌握知識(shí)，是高中地理教師最關(guān)心的問(wèn)題。為此，教師嘗試了許多種先進(jìn)的教學(xué)模式。比較法作為其中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使知識(shí)變得系統(tǒng)化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;教學(xué)實(shí)踐

　　引 言

　　新課程改革背景下，高中地理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，沒(méi)有充分利用地理比較法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量與效率低[1]。地理比較法作為一種新型教學(xué)方法，能夠迎合現(xiàn)代地理教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文將對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析展開(kāi)討論。

　　一、地理比較法的作用

　　1.通過(guò)比較，尋找地理知識(shí)中的差異

　　高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜且有很多相似知識(shí)點(diǎn)，是一門(mén)涉獵范圍較為廣泛的學(xué)科。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)死記硬背或知識(shí)混淆的現(xiàn)象。這時(shí)，將地理比較法應(yīng)用到教學(xué)中顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將相似的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，讓學(xué)生尋找其中的差異與不同，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種方式可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在尋找差異時(shí)鍛煉自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。以必修三第一章的第二節(jié)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”為例，在學(xué)習(xí)遙感、全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)時(shí)，這三者的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍非常相似，學(xué)生很容易記混。這時(shí)，教師可以應(yīng)用比較法，將這三者的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍分別列入兩個(gè)表格中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與比較，從而更好地掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如汽車(chē)與飛機(jī)上都有GPS信號(hào)接收功能。再如，在學(xué)習(xí)必修三的第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，五種主要交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自己歸納五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，將其列入表格中，總結(jié)并比較這些特點(diǎn)。這種方式不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，避免知識(shí)的混淆，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在尋找差異的同時(shí)對(duì)知識(shí)形成更深刻的理解，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的共性

　　雖然地理知識(shí)復(fù)雜煩瑣，它們有許多共性與規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性，提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性規(guī)律，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的某些共性與特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象與理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)升華，構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合素質(zhì)[3]。例如，在學(xué)習(xí)必修二的第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)與畜牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在總結(jié)區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，都是從自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大方面進(jìn)行分析的。自然環(huán)境大多包括氣候、地形、水源、土壤等因素，社會(huì)環(huán)境大多包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策等因素。通過(guò)總結(jié)這些共性與規(guī)律，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)教材中幾個(gè)地方的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，還可以分析其他地方的區(qū)位優(yōu)勢(shì)用。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)找到便捷的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，同時(shí)可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，有助于教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　3.綜合運(yùn)用地理比較法

　　高中地理是一門(mén)難度較大且知識(shí)點(diǎn)繁雜的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力[4]。這時(shí)，教師需要運(yùn)用地理比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被比較的地理事物或現(xiàn)象在某種特點(diǎn)或關(guān)系上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分與比較，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力;讓學(xué)生系統(tǒng)地理解并掌握地理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，培養(yǎng)其邏輯思維能力，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方法可以有效避免學(xué)生因死記硬背而無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)記混的情況發(fā)生。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，課堂大多以教師講解為主，缺乏師生互動(dòng)。教師難以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)短板，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。一些教師以考試為目的，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背。這種方法不利于學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。而地理比較法能夠解決這些問(wèn)題，可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并思考知識(shí)，讓學(xué)生融入課堂中，感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　二、將地理比較法更好地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的措施

　　1.以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的心理變化

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓每位學(xué)生都能融入課堂中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與短板。這樣，教師的教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，從而提高課堂的效率與質(zhì)量[5]。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是學(xué)生思想由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的重要階段，學(xué)生可能會(huì)將自身經(jīng)歷與感受融入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與心理變化，在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用地理比較法，將復(fù)雜枯燥的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并研究地理知識(shí)。例如，在教學(xué)必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，面對(duì)多種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)，單靠死記硬背學(xué)生很難牢固記憶。這時(shí)，教師需要運(yùn)用地理比較法，將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)這幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)列舉出來(lái)，一一比對(duì)，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。教師在講解時(shí)還可以列舉這些農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型主要分布地區(qū)的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況，如季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、南亞與東南亞地區(qū)，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主。教師可以講述一些地區(qū)的典型特征，幫助學(xué)生理解，從而加深他們的印象，使其更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)地理比較法在高中地理教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

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