摘要：培養(yǎng)學生的主體參與意識，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造是使學生愛上該門學科的動力。比如講解生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配方法的第四種方法“約當產(chǎn)量法”時，一個關(guān)鍵的問題就是要學生學會確定“投料率”和“完工程度”，而“投料率”的確定又需要學生明確投料的方法。如何區(qū)分呢，有學生就想到了聯(lián)系生活的例子，讓抽象的問題形象化。例如：原材料一次性投入的，學生提到了蒸饅頭時，一次性投入加工全部饅頭所需要的面粉。那么我們毫無疑問的想到投料率是100%，每個饅頭享用了同等的面粉。說起原材料陸續(xù)投入，投入量與加工進度一致。學生馬上想到織毛衣，隨著針織，毛線球陸陸續(xù)續(xù)的進入到了毛衣里。那么我們很容易確定投料率就是加工進度，一件加工到50%程度的毛衣只可能用一件毛衣50%的毛線。凡此種種，學生的創(chuàng)造性思維讓主體參與型教學方法發(fā)揮的淋漓盡致。

　　關(guān)鍵詞：會計,會計措施,經(jīng)濟技術(shù)

　　隨著市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理對成本核算也有了新要求。隨著新《企業(yè)會計準則》《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》的頒布實施，一些會計實務(wù)操作發(fā)生了歷史性變革。目前高職高專成本會計教學內(nèi)容沒有及時跟進與更新，現(xiàn)行成本會計教材不能反映變革的特征和新的要求，仍然采用傳統(tǒng)產(chǎn)品成本核算方法完成產(chǎn)品成本核算、分析及成本報表編制。沒有充分體現(xiàn)成本會計課程的應(yīng)用性特點，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高端技能型專門人才。

　　經(jīng)濟師論壇推薦：《山西財經(jīng)大學學報》是已經(jīng)在全國有一定影響的學術(shù)期刊。是CSSCI來源期刊，中文社科核心期刊，全國中文核心期刊，全國優(yōu)秀社科學報，山西省一級期刊。學報已被國外許多著名大學圖書館所收藏，在國內(nèi)被《人大報刊復(fù)印資料》、《新華文摘》、《全國高校文科學報文摘》、《中國學術(shù)期刊文摘》等以多種形式轉(zhuǎn)載、列目。

　　成本會計作為實踐性較強的一門學科，更應(yīng)該多給學生親自實踐的機會。學生實踐、教師評講總結(jié)以3：1以上的比例分配時間也不為過。學生只有在自主探索知識形成與發(fā)展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會學習。所以，三節(jié)課的課堂往往分配30分鐘以上的時間讓學生親自動手處理企業(yè)中的成本會計核算問題，教師僅僅起一個輔導(dǎo)作用，大家合作學習，共同分析解決課后實踐操作問題，在實踐中感悟理論知識的精華。

　　傳統(tǒng)高職高專院校成本會計教學沿用“理論—實踐”教學模式，以教師課堂講授為主，過度強調(diào)教師在教學中的主導(dǎo)作用，忽視了學生的學習主體性。盡管教師備課時也查閱了大量不同類型企業(yè)的相關(guān)資料，力圖通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展情境教學，但學生學習時仍感覺成本會計相關(guān)理論知識抽象，綜合運用難度大，在模擬實訓或就業(yè)實習時感覺不知所措，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理特征對高職高專成本會計教學目標和教學重點進行重新定位和整合。目前高職高專使用的成本會計教材比較注重知識體系的完整性，忽略了企業(yè)對成本會計崗位的特定需求。基于高職高專人才培養(yǎng)特點，應(yīng)鼓勵成本會計教師根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟特點及規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特征，結(jié)合新《企業(yè)會計準則》及《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，聯(lián)合企業(yè)合作編寫成本會計教材。以本區(qū)域經(jīng)濟特點為基礎(chǔ)，以規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特點為重點，介紹規(guī)模型企業(yè)成本核算全過程，以點帶面了解各行業(yè)成本核算過程，側(cè)重教材的實用性，如直接材料費用分配中的涉稅問題、直接人工費用分配中非工資性津貼和補貼等內(nèi)容。

　　豐富教學方法，創(chuàng)新教學模式。教師在成本會計課程教學中，主要傳授基礎(chǔ)、核心、難點知識，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。學生遇到的難點主要是成本核算知識的掌握和應(yīng)用兩個方面。課堂教學中，通過教師講授，學生對章節(jié)知識點的理解和把握并不困難，但要將相關(guān)知識點連貫起來，整體把握成本核算方法就比較困難。教師可以通過對本區(qū)域的規(guī)模型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程錄像、制作多媒體教學課件等方法，將案例教學法、模擬教學法、啟發(fā)教學法、討論教學法等運用到教學中，進一步激發(fā)學生的學習興趣。學生遇到的困難主要是如何將教師講述的成本核算知識應(yīng)用到實踐中，學生面對企業(yè)真實的成本核算數(shù)據(jù)往往感到不知所措，不能將課堂上所學習的核算方法與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。在成本會計教學中，教師可以帶領(lǐng)學生到實訓平臺、實習基地或是相關(guān)企業(yè)進行實習實訓，教師指導(dǎo)學生自行取得企業(yè)成本核算素材，引導(dǎo)學生通過了解企業(yè)生產(chǎn)加工流程和經(jīng)營管理需求，進行成本賬戶設(shè)置、要素費用歸集、要素費用分配方法的適用性及優(yōu)劣比較，最終完成企業(yè)成本核算的全過程，達到活學活用的目的。

　　評價方式多樣化，考核內(nèi)容多元化。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標，在教學評價方式上，可以給學生發(fā)放根據(jù)真實案例改編的題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立或分工合作，完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全部工作，為企業(yè)提出成本優(yōu)化方案。也可以采用學生設(shè)計課題的方法，讓學生自己動手完成一家模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、成本管理的全過程設(shè)計，撰寫設(shè)計報告。通過學生對模擬企業(yè)的成本計劃制定、要素費用歸集和分配方法選擇、成本核算方法選擇、成本核算程序、成本分析、成本控制等環(huán)節(jié)的設(shè)計，檢驗學生相關(guān)知識的掌握情況。

　　當老師講到成本的分類時，講解“固定成本”與“變動成本”的區(qū)別，僅有概念還是空洞的，如果讓學生發(fā)揮想象力，舉出身邊的例子那就會變得有趣多了。提起“變動成本”學生想到了計件工資，提起固定成本學生舉出管理人員工資、回家時的包車費等例子。再問起半變動成本學生馬上給出了打出租車的例子，有一個起步價，超過某一公里，價格會隨公里數(shù)上升。半固定成本學生又想到了輔導(dǎo)員管理學生，輔導(dǎo)員工資一定，增加的學生一旦超過輔導(dǎo)員的管理能力范圍就要增加新的輔導(dǎo)員，于是費用上升。枯燥的教學，由于聯(lián)系了學生的生活，反而變得有趣了，學生會更樂于參與其中。

　　比如在講授第一章最后一節(jié)“成本核算程序”時，讓學生扮演老師，做出各個成本費用的丁字形賬戶，試講成本核算的程序，教師負責糾正學生試講中的問題與不足，補充遺漏的知識點。在這個過程中，學生與老師的角色互換，變學生的被動學習為主動學習。同時，“成本核算程序”作為《成本會計》全冊書的基石，通過學生自己的講解，教師的更正指導(dǎo)，為以后的成本計算方法教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。