摘要：傳媒業的深刻變革促使高等院校的新聞傳播專業人才培養模式改革，實踐性課程首當其沖。引入業界需求，在課程環節中訓練學生能力，提升培養效果，是實踐類課程的重要改革方向。本研究梳理了廣播電視專業碩士(MFA)部分課程的項目制狀況，分析了項目運作的內容來源形式、內容制作、輸出運營等環節對學生能力的培養，并進一步提出對廣播電視專業學位研究生實踐課程教育的建議。

　　關鍵詞：MFA 實踐性課程 項目制 社會合作

　　廣播電視專業碩士(MFA)是與廣播電視行業密切相關的專業學位，主要目標是為廣電機構輸送專業人才，更傾向提升學生的節目策劃、編輯制作等能力。雖然新聞院系廣播電視專碩目前課程具有較多的實踐性環節，但在當前融媒體的背景下，正在改變著的傳媒業態對人才的能力素質提出了更復雜的要求，因此，發揮產學研創教育模式的優勢，將行業需求以項目形式導入課程，按照傳媒業的要求和標準，指導學生將思維創意轉化為具體的媒體內容，將學生人力轉化為媒體資源，提升培養效果，是非常有價值的課程改革方向。

　　一、項目來源

　　在教育科學領域里，項目制教學是指“基于項目的學習”，即運用學科的基本概念或原理，通過組建學習小組，讓學習者扮演特定的角色，利用各種資源進行研究，在一定時間內解決相關問題，并將研究成果以作品的形式呈現出來。融媒體語境下的廣電專碩培養，項目制的內涵或外延較之上述范圍有所擴大，包含了項目的獲取和項目的傳播：從業界、學界選擇具有針對性的實踐應用型項目，主要是各類視聽節目，然后將之引入課堂，學生團隊領取任務后，展開創意策劃并嚴格執行，最后形成內容，并通過合適的渠道進行傳播。

　　廣播電視專碩實踐課程中的項目大多集中于視聽內容，主要分布于以下領域：傳統公共廣播電視組織播放的影視節目;新型傳媒機構推出的視聽節目;專業影視內容生產機構的視聽板塊內容;各類自媒體平臺的視聽內容。這四種機構和平臺，對各類視聽節目的內容、形式等要求也各不相同。廣電專碩課程主持人需要仔細遴選，確定適合研究生培養目標和實踐需要的項目。

　　1.傳統公共廣播電視機構的項目。傳統公共廣播電視組織對影視節目的要求相對明確固定。公共傳媒機構除新聞內容外，大多數節目均可采用外包或購買形式進行。這些節目內容相對而言，要高度符合國家的各項要求，旗幟鮮明地傳遞正能量，同時保持較高的藝術水準。簡言之，來自公共傳播機構的項目，大多具有明確的主題與形式，政治正確性要求較高。

　　2.新型傳媒機構的視聽節目。新型傳媒機構大多建基于網絡化環境，相當一部分是脫胎于傳統媒體機構。由于對傳統媒體的局限了解更深，對傳媒業界的整體情況把握更精準，此類機構的活力更強，業務組織架構更明晰，內容生產追求更高。它主要針對與網絡密切互動的人群，節目定位以滿足上述人群的需求為主。所以，新型傳媒機構的項目內容更加多樣，主題相對豐富，形式更加多元，受眾覆蓋更明確。就內容環節而言，此類機構的內容開發非常注重市場，創意策劃標準更高，制作更精良。

　　3.專業影視內容生產機構的視聽板塊內容。如果說，前兩種媒體機構的屬性深受體制影響，對內容的主題選擇較審慎，那么專業影視生產機構的內容相對更開放。除特定的國有或公有影視生產機構，大多數的影視機構更關注市場，格外重視受眾需求，形式緊扣需求，受眾定位明確，受商業和市場化運營思維的影響更深。由于國家政策導向對視聽內容具有重大影響，所以此類機構在選題策劃方面會努力避開某些特定元素，在特定時期內，內容主題更集中，娛樂、文化等類型化選題更多，技術水準要求高。

　　4.各類自媒體平臺的視聽內容。自媒體平臺的開放性更強，視聽內容垂直多元，需求量也更大。當前自媒體平臺的視聽節目已經進入紅海期，競爭激烈，對內容的主題與形式追求更高。所以，此類視聽內容的主題更多元，技能類、搞笑類、萌寵類、美妝類、教育類、美食類等垂直領域的視聽內容均有潛力，制作水準因內容主題也有所變化。

　　以上四類不同來源的項目，它們的內容、形式和播出均有所差異。它們可否被引入廣電專碩課程，需要課程負責人把關，學校和機構雙方共同確立。以河南大學新聞與傳播學院的實踐課程為例，學校引入了專業影視內容生產機構委托的項目。經過前期協商準備，課程主持人將河南鷹展文化傳播有限公司(下稱鷹展公司)的非物質文化遺產短視頻項目引入課程。該項目名稱為“鄭州記憶”，主題和形式相對明確，主要集中于琴、棋、硯、剪紙等主題，采用短視頻的方式，記錄鄭州地區的非物質文化遺產，用影像呈現非遺活動的當下狀況，傳播中原文化。

　　二、內容生產形式

　　遴選環節結束后，項目的執行與運營就成為校企雙方共同關注的問題。項目以何種方式執行與運營，直接關乎項目質量。目前，實踐課程中的校企合作項目，大多采用以下方式進行，成效各有特色。

　　1.項目委托方+課程教師合作指導。此種方式，項目委托方委派專業人員全程跟蹤指導整個項目。在這種方式中，委托方代表更熟悉本單位的意圖，能夠在確定選題、明確主題和制作標準等方面給予針對性的指導，同時能夠將行業的工作流程帶入項目中，提高學生各環節的把控能力，使學生提前熟悉和進入實際的業界工作環境。課程教師在此環節與項目方相互配合，組織協調學生，結合課程教學、人才培養目標、校方實際情況等因素，對項目進行指導，同時基于對項目和產業的了解，教師可將實踐納入理論研究視野，為后續的課程進行和科學研究提供支撐。

　　“鄭州記憶”項目采用的即是項目委托方+課程教師的雙指導合作模式。鷹展公司委派業界經驗豐富的高級管理人員聯合課程教師，根據公司項目需求，指導學生進行項目調研、選題策劃、文案撰寫，確定了35個項目方向。課程教師在上述基礎上，監督、協助學生執行，及時處理執行中出現的問題。項目方為學生提供調研、攝制等執行環節的工作資料，并提供適當補助。項目歷時3個月，最終完成45部作品。項目方從作品中進行考核，遴選出若干部優秀作品。

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