專業(yè)培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學要求。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時,適當精減課時數,以保證學生有更多的自主學習時間,同時,明確要求本科畢業(yè)必須選修一定實踐創(chuàng)新學分。同時,將學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實驗課程的教學建設之中,逐步使大學生能力培養(yǎng)融入教學的每個環(huán)節(jié)和過程之中。本文選自：《傳媒觀察》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。傳媒觀察內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，傳媒觀察公認譽為具有業(yè)內影響力的雜志之一。傳媒觀察并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　教育部高校學生司副司長張浩明(2010)認為,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質的培養(yǎng)機制和管理。歐美關于本科人才培養(yǎng)中的“專業(yè)教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論,從現在的實際情況來看,英國高等教育越來越向職業(yè)化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育,如密歇根州立大學的新聞學等專業(yè),也大力提倡在職業(yè)化訓練的基礎之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[1](P74) 創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)研究大多集中在理論層面的研究,但在實際的人才培養(yǎng)過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創(chuàng)新探索進行歸納分析,在“以人為本,知行并舉”的教學理念指導下,提出創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)模式。

　　一、創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念

　　創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)是指在高校的新聞傳播專業(yè)教育中對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育,這是構成新聞傳播創(chuàng)新素質教育的四個主要內容。

　　為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的新聞傳播人才,必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念:

　　1. 在教學哲學方面,堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發(fā)揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位,應充分發(fā)揮參與教學的主體能動性,實現教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統一。

　　2. 在教學目的方面,以學生成長成才為目標,塑造其創(chuàng)新性人格,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高全面素質。

　　3. 在教學內容方面,注重專業(yè)知識與科技、人文知識相結合、理論知識與實際應用相結合。

　　4. 在教學過程方面,以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程,學生通過參與教學和科研創(chuàng)新活動來獲取學習體驗,激發(fā)學生內在的學習需求,引發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

　　5. 在教學方法方面,強調啟發(fā)式、探究式教學,做到因材施教,注重個性化培養(yǎng),啟迪學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　6. 在教學評價方面,在對學生評價時,采用“診斷評價、形成性評價、終結性評價”相結合方式,并以形成性評價為主,同時注重學生的“知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機融合。

　　為此,提出創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的指導思想:以學生成長成才為目標,以素質提升為本,以能力培養(yǎng)為綱,以知識傳授為目,以職業(yè)技能為用,以教學創(chuàng)新為體,以學生興趣為源,開發(fā)學生潛能,增強競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。

　　二、建立系統的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

　　通過對國外著名大學創(chuàng)新能力培養(yǎng)及課程設置的研究,根據新聞傳播學各專業(yè)特點,建立新聞傳播學專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(如下圖),學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺由專業(yè)培養(yǎng)體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2](P152-153)

　　實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“軟件”教學平臺主要包括:1.理論課和實驗課程建設中實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng);2.設立大學生科研計劃項目,將學生科技創(chuàng)新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設;3.開展假期業(yè)界鍛煉,業(yè)界鍛煉制可讓學生拓展眼界,了解社會需求,接受社會考驗,提前適應社會,將理論與實踐更好結合,運用所學知識解決實踐問題。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神,培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風以及團結協作的集體主義精神,使綜合素質和能力得到全面提高;4.組織學生參加與專業(yè)有關的大學生科技創(chuàng)新競賽,如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎等,為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺,將學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整個教學過程中,并實現學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件平臺的建立和整合,為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供教學保障。

　　三、構建以四個課程平臺為基礎,互動式為特色的教學模式

　　根據創(chuàng)新實踐型新聞傳播人才培養(yǎng)的要求,突破原有的專業(yè)課程結構,重新構建四個課程平臺,即課內教學活動(含實驗教學)、課外創(chuàng)新活動、校內文化活動和校外實踐活動,創(chuàng)新與課程平臺相對應的互動式教學模式。

　　1.課內教學活動:一是實施大作業(yè)驅動下的互動式教學,二是實施應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。

　　2.課外創(chuàng)新活動:一是開展研究課題驅動下的互動式科研活動,二是開展實際問題驅動下的互動式科技競賽教學活動,三是開展創(chuàng)業(yè)計劃驅動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動。

　　3.校內文化活動:開展文化主題驅動下的互動式人格塑造活動。

　?、?校外實踐活動:開展應用項目驅動下的互動式社會實踐活動。

　　(一)大作業(yè)驅動下的互動式教學

　　為了使大作業(yè)驅動下的互動式教學能有效順利開展,要注意以下問題:

　　⒈精心設計課題。設計選題時,既要有明確的目的、任務和要求,讓所有的學生有事情可做,又要考慮學生已有的知識結構和能力,讓學生夠能做得了事,還要與學生的興趣相結合,讓學生喜歡做事。

　?、裁鞔_各自責任。設計課題的目的是要實現團隊學習、分工合作、共同提高。大作業(yè)選題設計時,要做好小組成員的分工安排,形成人人參與、團隊學習共同體。

　　⒊發(fā)揮學生的主動。在完成大作業(yè)的過程中,教師要給學生留有足夠的思維空間,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,引導學生提出解決問題的方案。此外,教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　?、磸娬{學習成果形式。學習成果需要按大作業(yè)要求以作品的形式呈現,并在班級內交流。這樣有利于提高學生的編寫能力,達到認知系統化的目的。

　　⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用,還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結合、大作業(yè)與小作業(yè)評價相結合的考核方式,注重學生綜合素質的提高。

　?、恫呗孕栽u價學習成果。在學習成果評價過程中,組織學生對成果進行自我評價,不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的創(chuàng)新能力,而且可以促使學生養(yǎng)成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論,學生的學習主體意識得到充分體現和加強,思考和解決實際問題的能力也可得到提高。

　　大作業(yè)驅動下的互動式教學,變學生被動接受知識為主動探求知識,變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習,取得了很好的教學效果。

　　(二)應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學

　?、敝v授:通過任課教師的課堂講授,使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西,從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒,讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。

　?、材M:通過情景的角色扮演模擬,以及教師和學生共同參與,啟發(fā)學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。

　?、硨嵺`:通過各種實踐,將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來,使理論化的技能還原到實際操作中;使學生掌握新聞傳播專業(yè)領域的業(yè)務流程,增強學生對媒體等環(huán)境的深入了解,熟悉媒體的基本操作,培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;使學生能將一些專業(yè)知識融會貫通于實踐操作中,以達到教學與實踐相得益彰的目的,最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。

　　通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學,能夠達到以下效果:一是通過互動式教學建立了各種學習共同體(教師——學生、學生——學生、教師——教師),并有效地實現了“合活動學習”,即通過合作式活動,使學生從被動記憶狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c教育教學過程,將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗,學生不僅在知識、技能與能力方面,而且在價值觀、態(tài)度、情感等方面,都得到更多更好的發(fā)展; 二是有效地實現了教學重心逐步向學生主體的轉移,由教師為主導的講授過渡到師生互動式模擬,最后實現學生自主學習;三是有效地實現了課堂內教學向課堂外教學的延伸,實現了課堂內教學與課堂外教學的良性互動。最終,實現了學生的知識和能力的有效提高。

　　(三)研究課題驅動下的互動式科研活動

　　研究課題是創(chuàng)造讓本科生有機會在做研究中學習和提升,有效解決高分低能、眼高手低的問題?？蒲姓n題來源要不拘一格,有學生獨立申報的省大學生創(chuàng)新項目、校大學生創(chuàng)新項目、學院本科生科研項目,還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經費中拿出一定數量的費用設立本科生科研基金,專門用于學生科技創(chuàng)新,每年3月進行一次本學生科研項目申報。

　　活動流程主要包括:

　　⒈學院組織教師提出項目,學生根據自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題;

　?、矊W生課外閱讀文獻和資料,并查找更多相關文獻和資料進行閱讀,閱讀分精讀和泛讀;

　?、硿蕚鋱蟾鎯热?包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考;

　　⒋開展報告與研討活動,學生報告,相互討論,教師總結和點評;