一、媒介素養(yǎng)教育課程體系與其相近學(xué)科體系課程的關(guān)系

　　第一，媒介素養(yǎng)教育與廣播電視新聞學(xué)的關(guān)系。媒介素養(yǎng)教育與廣播電視新聞學(xué)二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。媒介素養(yǎng)教育關(guān)注的是培養(yǎng)對象具有健康的媒介批評能力，并能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。而廣播電視新聞學(xué)更多的側(cè)重媒介特質(zhì)、媒介技能從而使學(xué)習(xí)者具備運用媒介制作媒介內(nèi)容的能力。但二者也有著必然的聯(lián)系，都要理解和運用媒介表現(xiàn)思想，體現(xiàn)觀點，解決問題。

　　第二，媒介素養(yǎng)教育與教育學(xué)的關(guān)系。教育學(xué)是媒介素養(yǎng)教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。教育學(xué)側(cè)重于理論研究，而媒介素養(yǎng)教育更多的是利用教育學(xué)相關(guān)理論與技能著力于實踐。二者既有交叉也有差異。

　　第三，媒介素養(yǎng)教育與媒體信息技術(shù)的關(guān)系。

　　媒介素養(yǎng)教育是利用教育學(xué)和傳播學(xué)相關(guān)理論分析和傳授相關(guān)知識，以促進學(xué)習(xí)者對媒介的理論和運用能力。而媒體信息技術(shù)則是通過學(xué)習(xí)媒體在信息傳播等方面的技術(shù)手段來傳播信息。二者都與教育有關(guān)，但區(qū)別很大。

　　二、媒介素養(yǎng)教育課程體系研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)媒介素養(yǎng)教育課程體系的主要研究內(nèi)容包括八個方面。一是媒介素養(yǎng)教育導(dǎo)論，對媒介素養(yǎng)教育的概念、對象、意義的論述;二是媒介素養(yǎng)教育的歷史，從比較的視角以及橫斷的考察兩個方面梳理媒介教育的歷史，將世界各國媒介素養(yǎng)教育的歷史以及媒介素養(yǎng)教育的思想史較為全面地加以展現(xiàn);三是媒介素養(yǎng)教育的理論基礎(chǔ)，從傳播學(xué)以及教育學(xué)理論及其相關(guān)理論人手，系統(tǒng)論述并形成媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)理論;四是媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，從了解媒介信息內(nèi)容與符號特征、媒介再現(xiàn)思辨、反思、分析等方面加以闡述;尤為關(guān)注新媒介背景下新媒介素養(yǎng)教育的目的與內(nèi)容;五是媒介素養(yǎng)教育學(xué)，從教育哲學(xué)、教學(xué)目的與教學(xué)技術(shù)等三個方面建構(gòu)媒介素養(yǎng)教育學(xué)的理論基礎(chǔ);六是媒介素養(yǎng)教學(xué)策略，從文本分析、脈絡(luò)分析、個案研究以及多種策略整合等方面論述媒介素養(yǎng)的教學(xué)策略;七是媒介素養(yǎng)教育的實踐，系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育與國家課程目標(biāo)的關(guān)系，與語文教育、信息技術(shù)教育、德育、美育等相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系以及融合途徑，綜合媒介素養(yǎng)教育活動的實施等具體的實踐模式與路徑;八是媒介素養(yǎng)教育學(xué)研究，從研究范式、研究方法以及未來研究趨勢等方面論述媒介素養(yǎng)教育研究所涉及的基本問題，為學(xué)科后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　上述八個方面的內(nèi)容至少實現(xiàn)下屬四種目標(biāo)。

　　一是建立對信息批判的反應(yīng)模式，二是發(fā)展關(guān)于媒介的思想，三是提高對負(fù)面信息的免疫能力，四是學(xué)會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步。在此基礎(chǔ)上，把媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容劃分為媒介基礎(chǔ)知識教育、媒介信息教育、媒介基本技術(shù)教育和媒介倫理道德教育。具體內(nèi)容可劃分為：技術(shù)和應(yīng)用層面;語言、語義、美學(xué)和價值觀層面;媒介環(huán)境層面。

　　規(guī)范的課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容體系，使得媒介素養(yǎng)教育不再神秘和不可操作。

　　三、長江大學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程體系創(chuàng)新模式

　　第一，媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)體系的建構(gòu)。媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)制定是開展媒介素養(yǎng)教育的前提，也是媒介素養(yǎng)教育理論研究必須突破的領(lǐng)域。我們主要通過文獻研究和比較研究的方法，在借鑒哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論和方法基礎(chǔ)上，按照傳統(tǒng)教育的特點，從“媒介基本知識”、“媒介能力”、“媒介基本技能”、“媒介審美”、“媒介道德”和“媒介意識”六個方面，建立起媒介素養(yǎng)教育的三級目標(biāo)體系，即“媒介知識和技能的學(xué)習(xí)階段”、“媒介批判、反思階段”、“媒介使用與表達(dá)階段”。并對每一目標(biāo)體系包括的內(nèi)容進行解析。

　　第二，媒介素養(yǎng)教育課程模型的內(nèi)涵建構(gòu)。我們希望建構(gòu)的課程模型是中國媒介素養(yǎng)教育CTL(文化一理念一語言)課程模型。CTL課程模型是針對中國的媒介環(huán)境和教育環(huán)境而提出的，主要適用于基礎(chǔ)教育階段的媒介素養(yǎng)教育課程規(guī)劃。C代表“文化”(Culture)，指中國媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)計應(yīng)在中國先進文化的背景下或基于中國先進文化進行，既不是囿于中國傳統(tǒng)文化，也不是照搬西方文化。T代表“理念”(Thinking)，包括主流意識(Ma—instream Awareness)、批判性思維(Critical Think—ing)、建設(shè)性表達(dá)(Constructive Expression)。L代表“語言”(Language)，通過符號學(xué)理論提供了一種分析工具，使媒介素養(yǎng)教育課程模式有了立足點，也就是媒介語言。

　　第三，媒介素養(yǎng)批判性思維教學(xué)模式建構(gòu)。媒介素養(yǎng)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的核心精神品質(zhì)應(yīng)該是批’

　　判性思維能力。在本課程體系中，媒介素養(yǎng)批判性思維教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生在媒介素養(yǎng)課堂上本著平等對話、民主開放、思維批判、實效互動的原則，以多媒體的教學(xué)手段呈現(xiàn)專題式的教學(xué)內(nèi)容，輔以形式多樣、寓教于樂的創(chuàng)作實踐活動，使得學(xué)生學(xué)會批判分析媒介文本的技能，在潛移默化中養(yǎng)成自發(fā)地思辨媒體、反省現(xiàn)狀的思維習(xí)慣和人文素養(yǎng)。

　　第四，媒介素養(yǎng)教育課程方法論體系。信息時代的教學(xué)模式朝著多元化、人性化的趨勢發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育課程在教學(xué)方法上，做到以下六點：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主的慣例，改為以啟發(fā)學(xué)生探究為主;說教式的填鴨教學(xué)向交互式的對話教學(xué)轉(zhuǎn)變;各門學(xué)科獨立定時教學(xué)向多學(xué)科交叉的問題解決式教學(xué)轉(zhuǎn)變;抹殺個性的集體學(xué)習(xí)行為向個性多樣化的合作學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變;教師作為舸識的權(quán)威和壟斷者的形象被顛覆，平等民主的引導(dǎo)者形象更受學(xué)生歡迎;考查學(xué)生知識點的熟練程度將被以能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合評價所取代。

　　第五，媒介素養(yǎng)教育評估體系。無論我們選擇哪一種媒介素養(yǎng)教育的途徑，也無論有多完善的媒介素養(yǎng)教育課程規(guī)劃，都必須有一套完善的評估鑒定制度，驅(qū)動并監(jiān)督媒介素養(yǎng)教育組織或機構(gòu)實現(xiàn)課程規(guī)劃的目標(biāo)。媒介素養(yǎng)教育的評估體系主要對媒介素養(yǎng)教育的有效性進行檢測，以確保媒介素養(yǎng)教育規(guī)劃的科學(xué)性和實用性。我們評估體系的內(nèi)容包括：媒介素養(yǎng)教育的評估模式、媒介素養(yǎng)教育的評估過程、媒介素養(yǎng)教育的評估項目、評估工作對媒介素養(yǎng)教育理論與實踐的價值。

　　四、進一步提升媒介素養(yǎng)教育課程體系質(zhì)量的保證措施媒介素養(yǎng)教育要真正成為培養(yǎng)、提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效途徑，必須采取如下措施：

　　建立規(guī)范機制，加大過程管理。總體上，通過建立規(guī)范機制保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在具體的人才培養(yǎng)上，通過進一步構(gòu)建和完善培養(yǎng)制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，在規(guī)范的同時，加大教學(xué)改革的力度，使教學(xué)過程更加多維化和綜合化。同時，加強考核體系，加大中期檢查等過程管理的力度，使學(xué)生能夠在可控、循序、科學(xué)的培養(yǎng)下逐步進步。

　　創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，與國際接軌。強化課程建設(shè)，與國際一流大學(xué)接軌，保證課程內(nèi)容的前沿性。積極組織學(xué)生觀摩國外高水平的精品課程和國內(nèi)的雙語課程等優(yōu)質(zhì)課程。聘請有經(jīng)驗的雙師型專家到課堂上來與學(xué)生面對面交流。

　　重視實踐教學(xué)，力爭學(xué)以致用。貼近媒介素養(yǎng)教育實際，大力創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系，單列重要實驗課程;增加專業(yè)實驗課時;實踐教學(xué)貫穿專業(yè)歷時培養(yǎng)始終，形成一至三年級的專業(yè)觀摩— — 見習(xí)一一專項實訓(xùn)—— 畢業(yè)實習(xí)的實踐培養(yǎng)體系。同時，開辟第二課堂，組織專業(yè)技能興趣小組，建設(shè)“模擬媒介素養(yǎng)教育中心”，各類創(chuàng)新性實驗項目等。規(guī)范實踐培養(yǎng)體系，有法可依、有章可循;實驗課程做到規(guī)范始終;實習(xí)環(huán)節(jié)做到校內(nèi)外雙重嚴(yán)格管理，材料齊備;第二課堂有計劃、有指導(dǎo)、有匯報、有總結(jié)、有表彰。

　　建立地市縣媒體圈，為地方培養(yǎng)急用人才。為更好地培養(yǎng)服務(wù)于地市縣一線媒介素養(yǎng)教育實踐應(yīng)用性人才，本專業(yè)積極拓展地市、縣市傳媒實踐平臺，目前已在荊州、荊門、宜昌、潛江、天門等20個地市縣媒體建立了實踐教學(xué)基地，初步形成本專業(yè)實踐教學(xué)的“地市縣媒體圈”。本專業(yè)研究生在三年中將積極參與到這一區(qū)域的媒介教育實踐中去，同時，在媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)中，也將征求這一媒體圈的意見，改進人才培養(yǎng)計劃，為地方培養(yǎng)急用媒介素養(yǎng)教育專業(yè)人才。

　　強化論文要求，積極推廣研究成果。在學(xué)年論文和畢業(yè)論文中，對論文選題、編寫提綱和可能的創(chuàng)新進行嚴(yán)格評審，達(dá)不到要求的不能進人論文編寫階段。同時，鑒于本專業(yè)的運用性較強，業(yè)界對當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育理論需求的迫切性，將利用專業(yè)在媒介素養(yǎng)教育中的“圈效應(yīng)”，積極推廣學(xué)生畢業(yè)論文的研究成果。