一、媒介素養教育課程體系與其相近學科體系課程的關系
第一，媒介素養教育與廣播電視新聞學的關系。媒介素養教育與廣播電視新聞學二者既有區別又有聯系。媒介素養教育關注的是培養對象具有健康的媒介批評能力，并能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。而廣播電視新聞學更多的側重媒介特質、媒介技能從而使學習者具備運用媒介制作媒介內容的能力。但二者也有著必然的聯系，都要理解和運用媒介表現思想，體現觀點，解決問題。
第二，媒介素養教育與教育學的關系。教育學是媒介素養教育學科的理論基礎之一。教育學側重于理論研究，而媒介素養教育更多的是利用教育學相關理論與技能著力于實踐。二者既有交叉也有差異。
第三，媒介素養教育與媒體信息技術的關系。
媒介素養教育是利用教育學和傳播學相關理論分析和傳授相關知識，以促進學習者對媒介的理論和運用能力。而媒體信息技術則是通過學習媒體在信息傳播等方面的技術手段來傳播信息。二者都與教育有關，但區別很大。
二、媒介素養教育課程體系研究的主要內容和目標媒介素養教育課程體系的主要研究內容包括八個方面。一是媒介素養教育導論，對媒介素養教育的概念、對象、意義的論述;二是媒介素養教育的歷史，從比較的視角以及橫斷的考察兩個方面梳理媒介教育的歷史，將世界各國媒介素養教育的歷史以及媒介素養教育的思想史較為全面地加以展現;三是媒介素養教育的理論基礎，從傳播學以及教育學理論及其相關理論人手，系統論述并形成媒介素養教育的基礎理論;四是媒介素養教育的內容，從了解媒介信息內容與符號特征、媒介再現思辨、反思、分析等方面加以闡述;尤為關注新媒介背景下新媒介素養教育的目的與內容;五是媒介素養教育學，從教育哲學、教學目的與教學技術等三個方面建構媒介素養教育學的理論基礎;六是媒介素養教學策略，從文本分析、脈絡分析、個案研究以及多種策略整合等方面論述媒介素養的教學策略;七是媒介素養教育的實踐，系統論述媒介素養教育與國家課程目標的關系，與語文教育、信息技術教育、德育、美育等相關領域的關系以及融合途徑，綜合媒介素養教育活動的實施等具體的實踐模式與路徑;八是媒介素養教育學研究，從研究范式、研究方法以及未來研究趨勢等方面論述媒介素養教育研究所涉及的基本問題，為學科后續發展奠定基礎。
上述八個方面的內容至少實現下屬四種目標。
一是建立對信息批判的反應模式，二是發展關于媒介的思想，三是提高對負面信息的免疫能力，四是學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步。在此基礎上，把媒介素養教育課程內容劃分為媒介基礎知識教育、媒介信息教育、媒介基本技術教育和媒介倫理道德教育。具體內容可劃分為：技術和應用層面;語言、語義、美學和價值觀層面;媒介環境層面。
規范的課程目標體系和課程內容體系，使得媒介素養教育不再神秘和不可操作。
三、長江大學媒介素養教育課程體系創新模式
第一，媒介素養教育目標體系的建構。媒介素養教育目標制定是開展媒介素養教育的前提，也是媒介素養教育理論研究必須突破的領域。我們主要通過文獻研究和比較研究的方法，在借鑒哲學、教育學、心理學關于人的素質結構的理論和方法基礎上，按照傳統教育的特點，從“媒介基本知識”、“媒介能力”、“媒介基本技能”、“媒介審美”、“媒介道德”和“媒介意識”六個方面，建立起媒介素養教育的三級目標體系，即“媒介知識和技能的學習階段”、“媒介批判、反思階段”、“媒介使用與表達階段”。并對每一目標體系包括的內容進行解析。
第二，媒介素養教育課程模型的內涵建構。我們希望建構的課程模型是中國媒介素養教育CTL(文化一理念一語言)課程模型。CTL課程模型是針對中國的媒介環境和教育環境而提出的，主要適用于基礎教育階段的媒介素養教育課程規劃。C代表“文化”(Culture)，指中國媒介素養教育課程設計應在中國先進文化的背景下或基于中國先進文化進行，既不是囿于中國傳統文化，也不是照搬西方文化。T代表“理念”(Thinking)，包括主流意識(Ma—instream Awareness)、批判性思維(Critical Think—ing)、建設性表達(Constructive Expression)。L代表“語言”(Language)，通過符號學理論提供了一種分析工具，使媒介素養教育課程模式有了立足點，也就是媒介語言。
第三，媒介素養批判性思維教學模式建構。媒介素養教育課程培養學生的核心精神品質應該是批’
判性思維能力。在本課程體系中，媒介素養批判性思維教學模式，倡導師生在媒介素養課堂上本著平等對話、民主開放、思維批判、實效互動的原則，以多媒體的教學手段呈現專題式的教學內容，輔以形式多樣、寓教于樂的創作實踐活動，使得學生學會批判分析媒介文本的技能，在潛移默化中養成自發地思辨媒體、反省現狀的思維習慣和人文素養。
第四，媒介素養教育課程方法論體系。信息時代的教學模式朝著多元化、人性化的趨勢發展，媒介素養教育課程在教學方法上，做到以下六點：打破傳統教學模式以教師講授為主的慣例，改為以啟發學生探究為主;說教式的填鴨教學向交互式的對話教學轉變;各門學科獨立定時教學向多學科交叉的問題解決式教學轉變;抹殺個性的集體學習行為向個性多樣化的合作學習行為轉變;教師作為舸識的權威和壟斷者的形象被顛覆，平等民主的引導者形象更受學生歡迎;考查學生知識點的熟練程度將被以能力和素養為基礎的綜合評價所取代。
第五，媒介素養教育評估體系。無論我們選擇哪一種媒介素養教育的途徑，也無論有多完善的媒介素養教育課程規劃，都必須有一套完善的評估鑒定制度，驅動并監督媒介素養教育組織或機構實現課程規劃的目標。媒介素養教育的評估體系主要對媒介素養教育的有效性進行檢測，以確保媒介素養教育規劃的科學性和實用性。我們評估體系的內容包括：媒介素養教育的評估模式、媒介素養教育的評估過程、媒介素養教育的評估項目、評估工作對媒介素養教育理論與實踐的價值。
四、進一步提升媒介素養教育課程體系質量的保證措施媒介素養教育要真正成為培養、提升大學生媒介素養的有效途徑，必須采取如下措施：
建立規范機制，加大過程管理?？傮w上，通過建立規范機制保證人才培養質量，在具體的人才培養上，通過進一步構建和完善培養制度，使學生的學習更具自主性，在規范的同時，加大教學改革的力度，使教學過程更加多維化和綜合化。同時，加強考核體系，加大中期檢查等過程管理的力度，使學生能夠在可控、循序、科學的培養下逐步進步。
創新培養計劃，與國際接軌。強化課程建設，與國際一流大學接軌，保證課程內容的前沿性。積極組織學生觀摩國外高水平的精品課程和國內的雙語課程等優質課程。聘請有經驗的雙師型專家到課堂上來與學生面對面交流。
重視實踐教學，力爭學以致用。貼近媒介素養教育實際，大力創新實踐培養體系，單列重要實驗課程;增加專業實驗課時;實踐教學貫穿專業歷時培養始終，形成一至三年級的專業觀摩— — 見習一一專項實訓—— 畢業實習的實踐培養體系。同時，開辟第二課堂，組織專業技能興趣小組，建設“模擬媒介素養教育中心”，各類創新性實驗項目等。規范實踐培養體系，有法可依、有章可循;實驗課程做到規范始終;實習環節做到校內外雙重嚴格管理，材料齊備;第二課堂有計劃、有指導、有匯報、有總結、有表彰。
建立地市縣媒體圈，為地方培養急用人才。為更好地培養服務于地市縣一線媒介素養教育實踐應用性人才，本專業積極拓展地市、縣市傳媒實踐平臺，目前已在荊州、荊門、宜昌、潛江、天門等20個地市縣媒體建立了實踐教學基地，初步形成本專業實踐教學的“地市縣媒體圈”。本專業研究生在三年中將積極參與到這一區域的媒介教育實踐中去，同時，在媒介素養教育培養中，也將征求這一媒體圈的意見，改進人才培養計劃，為地方培養急用媒介素養教育專業人才。
強化論文要求，積極推廣研究成果。在學年論文和畢業論文中，對論文選題、編寫提綱和可能的創新進行嚴格評審，達不到要求的不能進人論文編寫階段。同時，鑒于本專業的運用性較強，業界對當前媒介素養教育理論需求的迫切性，將利用專業在媒介素養教育中的“圈效應”，積極推廣學生畢業論文的研究成果。
