一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)移過程。專業(yè)認(rèn)同是一種心理感受，是個(gè)體對(duì)自己正在學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，認(rèn)可專業(yè)的發(fā)展前景，愿意從事該專業(yè)工作并為此承擔(dān)重大責(zé)任。專業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成事業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。

　　對(duì)于大學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同是他們對(duì)專業(yè)所涉及到的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等的動(dòng)態(tài)認(rèn)可過程。此過程包括了解、接受、喜愛以至付出行動(dòng)，并將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等。學(xué)前教育作為一種特殊的職業(yè)，在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展顯得尤為重要，是畢業(yè)以后能否實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是贏得社會(huì)尊重、增強(qiáng)職業(yè)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，是專業(yè)認(rèn)同形成的重要時(shí)期。加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)前教育工作者義不容辭的責(zé)任。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同感比較低，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)師資缺口大學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量要求在逐年提高。以北京市為例，到2010年，3～5周歲幼兒入園率達(dá)到95% ，星級(jí)幼兒園覆蓋面積達(dá)80% ，星級(jí)提升幼兒園達(dá)70% 以上;標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園達(dá)到75% 以上，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化率為100% ;2010年全市民辦園突增300所。隨著適齡兒童入園率的提高，社會(huì)對(duì)具有本、專科學(xué)歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)郭福昌表示，面對(duì)75%毛入園率所對(duì)應(yīng)的4000萬名在園幼兒數(shù)量，未來新增的教職員工總數(shù)在140萬人以上。

　　然而，面對(duì)日益增長(zhǎng)的需求，學(xué)前教育師資的缺口近年來卻有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。北京市具有大專以上學(xué)歷的幼兒教師僅占50% ，缺少1.46萬人，缺口達(dá)40.56% ;重慶市缺口達(dá)上萬人;湖南省缺口達(dá)16.5萬人 。

　　(二)穩(wěn)定性差近年來，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育教師隊(duì)伍中約有半數(shù)以上的教師不同程度地存在“跳槽”“厭教”“懶學(xué)”等無心從教的心理傾向，特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，尤以青年教師為最。“跳槽者”多為教師中的佼佼者，他們的離去降低了學(xué)前教育的水平，影響了幼兒教師師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

　　與此同時(shí)，自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)前教育教師行內(nèi)的地區(qū)流動(dòng)現(xiàn)象越來越普遍，一些省份的幼教機(jī)構(gòu)教師流動(dòng)率達(dá)50%以上，許多畢業(yè)生分配到邊遠(yuǎn)城市或農(nóng)村幼兒園后，對(duì)現(xiàn)狀很不滿，只等受聘時(shí)間一到，便立找下家。

　　(三)畢業(yè)生不入行目前，我國(guó)許多地區(qū)的幼兒教師，其身份和待遇相差懸殊，致使不少學(xué)前教育畢業(yè)生要么畢業(yè)后不入行，要么人行不久又轉(zhuǎn)行。以廣東為例，2010年底，廣東各地有登記的幼兒園有3681所，但享受財(cái)政撥款的幼兒園只有410所，僅占總數(shù)的11%左右，大多數(shù)幼兒園的民辦身份，使許多學(xué)前教育的畢業(yè)生對(duì)在該行業(yè)內(nèi)就業(yè)心存疑慮、望而卻步。

　　(四)在校生專業(yè)學(xué)習(xí)“不務(wù)正業(yè)”

　　表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　(1)本專業(yè)考研少。通過對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生選擇考研來改變自己的就業(yè)方向，這其中又有80% 的學(xué)生選擇非本專業(yè)考研，許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，希望通過考研來獲得專業(yè)調(diào)整。

　　(2)非專業(yè)兼職多。人才的市場(chǎng)化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，失業(yè)率的高漲，讓每個(gè)在讀學(xué)生有了未雨綢繆的職業(yè)準(zhǔn)備。在我們的調(diào)查中，有47.4%的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間兼職來接觸社會(huì)，鍛煉自己的工作能力，然而，在學(xué)生兼職的單位中，無一例為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。之所以如此，是因?yàn)檫@部分學(xué)生并不把學(xué)前教育作為自己的就業(yè)目標(biāo)，而是在謀求其他方面的工作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)本專業(yè)培訓(xùn)參與少。學(xué)生就業(yè)時(shí)，職業(yè)資格證書是證明自身競(jìng)爭(zhēng)力的參考，為取得這些證書，學(xué)生要參加相關(guān)方面的培訓(xùn)。在我們的調(diào)查中，只有12.7%的學(xué)生為取得與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的資格證(如心理咨詢師、幼兒護(hù)理師、育嬰師等)參加了相關(guān)的培訓(xùn)，但卻有56.2%的學(xué)生跨系、跨校甚至跨地區(qū)參加物流師、導(dǎo)游、人力資源、商務(wù)師等職業(yè)培訓(xùn)。

　　以上狀況表明，學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)認(rèn)同感低，致使在校大學(xué)生通過各種途徑參與非本專業(yè)教育與培訓(xùn)以獲取入職資格和入職經(jīng)驗(yàn)，為求職準(zhǔn)備“敲門磚”，以拓寬就業(yè)門徑。

　　三、影響學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的因素為弄清學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的因素，我們以我校學(xué)前教育專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了調(diào)研。

　　(一)研究方法本次調(diào)研中，數(shù)據(jù)采集采用面談和調(diào)查問卷法，共發(fā)問卷138份，收回有效問卷129份，有效率達(dá)93.48% 。

　　問卷設(shè)計(jì)分專業(yè)興趣、社會(huì)評(píng)價(jià)、職業(yè)期望、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)努力等5個(gè)因子，各4個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)數(shù)量相同，以便于統(tǒng)計(jì)比較。

　　問題的設(shè)計(jì)以專業(yè)認(rèn)同的積極面為出發(fā)點(diǎn)，回答“很符合”為認(rèn)同度最高，“很不符合”為認(rèn)同度最低。賦分采用里克特5點(diǎn)評(píng)分，“很符合”計(jì)為5分，“符合”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不符合”計(jì)2分，“很不符合”計(jì)1分。

　　(二)結(jié)果與原因分析專業(yè)認(rèn)同感具有波動(dòng)性的特征，但在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里，又有穩(wěn)定性的特征。

　　數(shù)據(jù)顯示，5個(gè)因子中分值最高的是“職業(yè)期望”，總分14.02，題項(xiàng)平均3.51，說明大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)有較高的期望。特別是“薪資福利”和“社會(huì)保障”兩項(xiàng)，分別為3.55和3.57。與“職業(yè)期望”相反，“社會(huì)評(píng)價(jià)分最低，總分9.92，題項(xiàng)平均2.48，說明“社會(huì)評(píng)價(jià)”是專業(yè)認(rèn)同最主要的負(fù)面因子，與學(xué)生的職業(yè)期望極端不一致，題項(xiàng)平均分接近“不符合”。

　　“專業(yè)興趣”題項(xiàng)平均3.27，總分l3.07，說明學(xué)生在入學(xué)以前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有一定的了解，因此題項(xiàng)平均分稍高出“符合”。

　　學(xué)生入校以后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，專業(yè)認(rèn)同感隨之變化，影響專業(yè)學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度。“專業(yè)學(xué)習(xí)”總分11.23;題項(xiàng)平均2.81，較“專業(yè)興趣”

　　得分有所下降，這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相契合，在學(xué)校里有不少學(xué)生不愿意聽專業(yè)講座和參加專業(yè)培訓(xùn)，也不情愿參與專業(yè)領(lǐng)域的討論。題項(xiàng)“職業(yè)努力”

　　總分10.83，平均分2.71，得分較 專業(yè)學(xué)習(xí)”有所下降。一般來說，不管學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感如何，學(xué)生讀大學(xué)的目標(biāo)是就業(yè)，為自己理想中的職業(yè)做職業(yè)努力。如果就業(yè)目標(biāo)與所讀專業(yè)一致，“職業(yè)努力”

　　因子總分會(huì)比較高，反之則較低。實(shí)際上，學(xué)生在職業(yè)努力上也確實(shí)不太樂觀，有52% 的學(xué)生表示選擇非本專業(yè)就業(yè)，只有33.3% 的學(xué)生表示堅(jiān)持本專業(yè)就業(yè)，接近50% 的學(xué)生表示選擇非本專業(yè)學(xué)歷深造，超過50%的學(xué)生表示選擇非本專業(yè)的技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。

　　從總的過程來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平較低，平均得分2.95，低于中性值3.0。

　　四、提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

　　(一)重視職前教育基礎(chǔ)，注重素質(zhì)認(rèn)同培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的專業(yè)實(shí)踐技能，是形成和發(fā)展專業(yè)認(rèn)同感的前提，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感水平，必須重視職前教育，注重素質(zhì)認(rèn)同培養(yǎng)。

　　首先，加強(qiáng)新生人學(xué)的專業(yè)教育。介紹學(xué)前教育人才需求動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，明確從事學(xué)前教育工作需要具備的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的校園活動(dòng)，如心理咨詢、幼兒護(hù)理等專業(yè)相關(guān)活動(dòng)以及文娛表演等文化活動(dòng)，以拓展職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職場(chǎng)適應(yīng)能力。

　　最后，積極開展校企合作，探索專業(yè)認(rèn)同感在校培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校可以與學(xué)前教育企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，讓高校課堂搬到企業(yè)職場(chǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能，形成學(xué)生初步的職業(yè)印象。

　　(二)開拓職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)施身份認(rèn)同體制專業(yè)身份是某一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的內(nèi)在能力，是與其他專業(yè)展開市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的軟要素。如果其他專業(yè)的人員很容易進(jìn)入某一專業(yè)的專屬領(lǐng)域，那么該專業(yè)的專業(yè)身份就比較低。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感水平低的一個(gè)重要原因是專業(yè)身份低。而要提高學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)身份，一方面需要提高該專業(yè)人才的知識(shí)水平和技能水平，另一方面，需要教育部門提高學(xué)前教育的人職門檻。具體措施包括以下兩個(gè)方面：一是嚴(yán)格學(xué)前教育學(xué)歷認(rèn)證和工作資質(zhì)認(rèn)證;二是針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)，專業(yè)定相關(guān)的職稱晉升制度，使學(xué)前教育工作者有晉級(jí)晉職的空間，有效排除無資質(zhì)者。

　　(三)加強(qiáng)行業(yè)待遇保障，提高社會(huì)認(rèn)同水平當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同水平的行業(yè)因素主要有兩個(gè)：一是編制短缺，教師缺乏崗位安全感;二是薪資福利差。教育部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際，單獨(dú)劃撥學(xué)前教育人事編制，讓教師有崗位安全感，能夠享受到正常的工作待遇，提高從業(yè)人員的積極性。

　　對(duì)于民辦學(xué)前教育企業(yè)和機(jī)構(gòu)，政府要定期驗(yàn)收和檢查辦學(xué)資格和辦學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和監(jiān)督員工待遇發(fā)放和落實(shí)。除工資以外，應(yīng)保障勞務(wù)用工的“三金”，其標(biāo)準(zhǔn)原則上應(yīng)與政府規(guī)定一致。為了保證學(xué)前教育從業(yè)人員的薪酬能夠及時(shí)足額發(fā)放，應(yīng)建立學(xué)前教育企業(yè)保證金制度。一旦員工的薪資和“三金”不能及時(shí)發(fā)放，可用保證金統(tǒng)一發(fā)放。

　　(四)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育，推進(jìn)人事制度認(rèn)同城鄉(xiāng)差異是廣大鄉(xiāng)村學(xué)前教育工作者認(rèn)同感水平低并頻繁流動(dòng)和跳槽的原因之一。實(shí)行學(xué)前教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，可以在宏觀層面上減少地區(qū)差異，提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感。

　　首先，實(shí)行教師認(rèn)證制度，使通過認(rèn)證的教師，在本地區(qū)享受和同類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)一樣的福利待遇。民辦和鄉(xiāng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由于政府支持力度及收入水平和公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有一定差距，政府應(yīng)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼和財(cái)政傾斜，并納入到教育經(jīng)費(fèi)規(guī)劃中來。

　　其次，加強(qiáng)教師資格證考核以及轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入管理與教學(xué)質(zhì)量的提高培訓(xùn)。

　　最后，政府教育部門宜采用第三方教育服務(wù)方式統(tǒng)一教師的招聘和流動(dòng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可定期向相關(guān)部門報(bào)告人才需求，由教育部門組織招聘工作和教師資格審查，這樣既可以規(guī)范教師的市場(chǎng)平衡，又可滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的多元化需求，同時(shí)也可減少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人事成本。