隨著現代社會經濟與科技的持續發展，對教育教學質量的要求也在提高。小學屬于基礎性教育階段，教師應有效提升小學教育質量與水平，為學生各種能力的形成奠定基礎。在以往的教學中，一些教師為了滿足應試教育的要求，采用傳統教學模式。教師在課堂上不斷地講解而學生被動地接受，這種教學模式忽視了學生的主體地位，對學生的成長發展形成嚴重的阻礙。為進一步提高小學綜合實踐活動教育水平，本文簡要分析探究性學習在小學綜合實踐活動中的實踐與思考，希望能夠為相關教育者提供借鑒。

　　一、探究性學習在小學綜合實踐活動教學的作用

　　當前許多小學綜合實踐活動教學開始應用探究性的教學模式，這種教學模式可以有效地銜接新時期小學教育的相關理念，使學生得到全面發展，學生的能力也會隨之提升。探究性教學模式屬于新時期下的一種全新教育模式，其將學生的全面發展作為基礎教育目標，要求學生在學習中發揮主觀能動性，借助自己的實踐去探究并解決問題。探究式教學模式在小學綜合實踐活動中的主要作用如下。

　　(一)有利于教學質量的提升

　　在小學綜合實踐活動教學中合理引入探究性教學模式，可以顯著提高綜合實踐活動的教學質量與水平，學生的知識與能力框架可以在現有基礎上不斷地延伸，其學習能力和實踐能力也會隨之成長。探究性教學模式下的課堂會更加豐富，不僅是以教材內容開展教學，還會涉及本地的文化資源、探究思維品質等多種內容，課程目標更加多元，學生的綜合學習成果也會隨之提高。

　　(二)有利于拓寬學生的視野

　　探究性教學模式可以促使學生接受更多的知識，在拓展學生視野的同時促使學生不再局限于課本內容，而是從整體角度上豐富學習層次，由淺入深地開展自主性探究學習。探究性教學模式可以促使學生在實踐過程中學習理論與實踐，例如讓學生接觸自然，可以使學生結合所學的地理環境知識達到綜合性實踐活動目標，學生也會在學習過程中獲得快樂。

　　(三)有利于提高創新能力

　　探究性教學模式能夠豐富綜合實踐活動過程，可以更好地發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習過程中明確學習目標，找到問題的解決方法，在實踐過程中發揮想象力，并探究自己喜歡的學習方法，提高創新能力。

　　整體而言，在小學綜合實踐活動教學過程中，探究性教學模式是培養學生理論與實踐的重要方式。在小學綜合實踐活動教學中，為了突出探究性教學模式的意義與價值，需要從理念、方法等不同途徑進行教學改革創新，促使學生形成積極探索與思考的習慣，讓學生在獲得知識以及驗證知識的過程中學會解決問題，從而提高創新與實踐能力。教師還需要進行多方面的創新優化，根據學生的實際情況不斷地調整與改進教學方案。

　　二、探究性教學在小學綜合實踐活動中的應用

　　在小學綜合實踐活動教學過程中，仍然存在比較多的問題，導致綜合實踐活動的教育作用與價值無法有效體現。例如，當前一些教師在綜合實踐活動教學中仍然采用傳統的模式化教學，無法實現對學生創新精神與能力的培養。部分小學的綜合實踐活動只是讓學生走出課堂到戶外看看，缺乏有效的動手操作環節，導致教學效果不佳。因此，在教學中需要引入探究性教學模式，豐富綜合實踐活動課程并提高教學效果。

　　(一)創新教育理念

　　教師要注重調整與優化教育理念，要有意識地推動探究性活動方式，不能單純借助講解推動教學進度，杜絕填鴨式的教學方法，要將課堂的主體地位真正還給學生，加強師生之間的溝通交流，營造相對輕松的課堂氛圍，從而提高學生的學習積極性，鼓勵學生主動地表達自己的觀點與想法。教師針對學生存在的認知偏差或認識誤區，應當及時糾正并耐心地講解，在保護學生積極性的同時激發其自信心。教師需要明確具體的教學目標，促使學生的思維能力得到有效提升。例如教師在環境保護的綜合實踐活動過程中，可以讓學生進行分組討論，讓他們基于自己的經驗與知識去探討環境保護的意義。

　　(二)開展開放性活動

　　探究性教學模式的核心在于培養學生的探究意識與能力，教師在教學過程中要注意發揮學生的主觀能動性，并給予學生適當的引導。教師可以引導學生針對教材中的難點與重點開展探究性學習，制訂具體的教學計劃。在探究性課程教學中，教師要充分發揮學生的團隊協作能力，引導學生討論、總結并評價，促使學生正確認識自己存在的問題并找到針對性的解決方案，培養與提升學生的綜合探究能力。教師還要重視自主性原則，讓學生對問題有自己獨立的判斷與分析。

　　例如在“輪子與車”的教學中，為了讓學生對汽車產生更加直觀的認知，教師可以組織學生在校門口對路上來往的車輛進行觀察，并提出問題，如汽車有哪些類型，汽車和車輪有什么關系，汽車為什么會有尾氣以及其對人體的危害等。借助這樣的開放性活動可以促使學生對問題進行自主性探究并解決問題，在探究與學習的過程中掌握知識。

　　(三)注重合作探究學習

　　探究性教學模式并不是讓學生獨立去面對問題并解決問題。為了更好地提高綜合實踐活動的教學效率與質量，教師可以采用分組討論的探究性教學模式，以此保證學生的思維獨立性，促使學生逐漸形成合作學習的意識，有效地培養學生的合作精神。

　　例如在“水往高處流”教學中，教師可以先進行活動演示，將一張餐巾紙平放在水上，讓學生觀察水和餐巾紙的變化，并根據變化提出問題“為什么水會向上滲透”“紙巾為什么會移動”，以“我們的生活環境”為主題開展探究性綜合實踐活動，并讓學生分組合作，收集資料、協作分工、整合資源，以此培養學生的團隊合作意識與合作精神，從而推動學生能力的發展。

　　在小學綜合實踐活動中開展探究性教學模式，能夠有效培養學生綜合實踐活動的素養，顯著提升學生的探究能力，一方面可以提高學生的學習積極性，突出其主觀能動性，培養其獨立的思考探究能力;另一方面能夠積提高學生的動手操作以及合作探究等能力，創設探究情境，使學生對比較抽象的知識有更深層次的理解與掌握，提升整體教學質量。

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