摘 要：隨著特殊兒童人數的逐年增加，融合教育成為當今教育界極為關注、并大力實踐的一種教育趨勢。進一步推進融合教育在幼兒園中的不斷發展，和在幼兒園中為有特殊需要的孩子提供更為適宜的學習環境以及教育，成為我國學前教育發展進程中迫在眉睫的事情。文章主要從國內外的融合教育發展以及現狀著手，進一步說明融合教育在幼兒園階段開展的重要意義，并且以幼兒園中的融合教育經驗為基本，提出幼兒園資源、專業化資源、家長資源和社會的資源展開幼兒園中的融合教育，進一步促進幼兒園為特殊需要孩子的健康發展提出相關的建議。

　　關鍵詞：幼兒園;融合教育;支援模式;對策

　　從媒體以及生活中所獲得的信息來看，一些特殊的兒童一般都會使得自己的家庭解體，因為孩子出現天生殘疾而被遺棄的事情時有發生。因為對于社會認知的差異化，特殊的孩子一般都會因為自己發育遲緩而失去自己本身應該擁有的教育權利，但是這種情況不論是對于孩子自身來說，還是對于社會整體來說，都是一個不小的損失。所以，怎樣才可以為有特殊需要的孩子提供更加科學的教育，使得適齡兒童接受必要的康復訓練以及一些補償性的訓練，進而可以獲得和正常的孩子相同的教育機會，基于此，本文針對幼兒園融合教育支援模式的構建與實施策略進行以下相關的分析和研究。

　　1.融合教育的發展以及研究的現狀

　　融合一詞主要是來源于英文中的“inclusion”，具有一定的包容含義。“融合教育”，顧名思義就是通過包容的基本態度，使得一些特殊需要孩子都可以回歸于正常的生活，在普通的學習環境中進行知識的學習，獲得和其他小朋友一樣的教學待遇，融合教育屬于一種先進的幼兒園教育，并且具有先進的思想和理念。

　　特殊教育從“隔離”一直到現在的“融合”有一個很長的發展過程。在20世紀50年代之前，特殊教育一直都是通過“隔離”的基本方式展開學前階段的教育的。但是隨著社會經濟的進一步發展，人權的意識已經覺醒，人們逐漸的意識到教育對于每一個人來說都是具有公平性的，國家以及社會上都提倡殘疾人一定要和普通人一樣可以享受正常的教育。所以，融合教育在現如今已經得到了顯而易見的發展。

　　即使融合教育已經逐漸的受到了社會中各界人士的關注和重視，但是在整體上來說，我國的融合教育基本理念和一些發達國家相比，還是比較落后的，尤其是幼兒園階段的融合教育。一些幼兒園的教育工作者對于融合教育的接納程度并不是很高，很多的學者對于學前融合教育的研究方向僅限于對于融合教育的基本推廣之上，缺少實踐的操作。大多數的幼兒園中“隨班就讀”的基本方式就是單純的將一些有特殊需要的孩子安排在普通的班級之中進行學習，很少會嘗試一些特殊的教育方式、課程的設定以及教育資源的整合，這些都屬于當前融合教育實踐中較為突出的問題。幼兒園融合教育的師資力量十分薄弱，即便教師的教育觀不斷更新、與時俱進，在這種資源以及環境都相對不足的背景之下，幼兒園中“隨班就讀”的一些特殊需要孩子并不能夠得到科學有效的教育。

　　2.幼兒園融合教育支援模式的創建以及實施

　　融合教育的最終目標就是追求“一種持續性的教育過程”即“接納所有的學生，反對歧視以及被排斥，促進積極的參與，注重集體的合作，滿足學生不同的需求”的重要過程，是一種十分先進的教育理念。在這一過程中，進一步實現融合教育的基本目標，需要多方共同協作。通過很長一段時間的探索以及實踐，幼兒園、家長、教師和社會“四位一體”的幼兒園教育的志愿模式，為有特殊需要的孩子們“隨班就讀”提供更加有效的教育支持。

　　(1)進一步加強融合教育環境的建設，夯實融合教育的重要基礎

　　在很長一段時間之內，因為缺少對于融合教育的宣傳以及支持，幼兒園中的教師以及普通孩子的家長對于融合教育知之甚少，對于融合教育的接納程度也不是很高，所以，幼兒園中的融合教育環境的建設是非常重要的。

　　第一，心理環境。融合教育是否可以在幼兒園中順利的開展，幼兒園對于融合教育的理解以及接納是重要的基礎。幼兒園首先可以通過一些專題、專項的活動，對園中的教師以及家長展開融合教育基本理念的宣傳，比如可以通過舉辦一些融合教育主題的演講、家長沙龍、宣傳欄以及印制、發放宣傳冊等等，通過這些靈活多樣的形式，使得教師以及家長可以更加深刻的了解融合教育，引導他們逐漸的接受融合教育，最終形成一個溫馨、有愛的幼兒園教育環境。

　　第二，物質環境。特殊需要的孩子會因為有其他普通孩子不一樣的氣質、行為以及認知，需要一些專門的場地對他們進行輔導和訓練。所以，幼兒園可以根據園所的實際情況配置符合幼兒的年齡特點的融合教室，并配置上一些教育以及游戲時所需要的游戲材料以及工具，為特殊需要的孩子進行個別輔導和訓練提供科學的場地，讓一些特殊需要的孩子根據自身的需求在融合教室里學習到適應普通學習環境的基本要求和行為準則，再回到融合教育班級的時候可以盡可能的跟上集體的節奏，幫助一些特殊需要的孩子更加快速的融入到班集體之中，融入班級內普通孩子的學習和生活中。

　　(2)夯實特殊教育基本培訓，進一步提升幼兒園融合教育水平

　　幼兒園的教師屬于融合教育的實施者，也是幼兒園融合教育推行的靈魂角色。所以，幼兒園一定要加強對教師的特殊教育培訓，進一步提升教師特殊教育的基本能力。對于一些特殊需要的孩子的教育問題，教師應該擁有一定的職業素養，對孩子充滿愛心以及耐心，展現出專業的教育能力。例如：一個發育比較遲緩的孩子，當他不喜歡和其他的小朋友進行交流和游戲，并且一直蹲在地板上畫畫的時候，能夠聯想到，這個孩子可能并不是不喜歡和他人交流，而可能是因為他的腿部力量不夠，不足以支撐他和同伴的互動。教師可以讓孩子坐在椅子上與其他的小朋友一起游戲，這樣問題就得到了解決。所以，展開融合教育需要教師更加細心的關注特殊需要的孩子，教師多了解一些特殊需要孩子的基本需求，就能夠更加懂得孩子的內心世界以及一些行為背后的根本原因，并且在最短的時間之內找到科學的解決辦法。

　　(3)引進專業化資源，保障融合教育的進一步開展

　　我國臺灣地區的融合教育工作者曲智鑛曾經說過：“只把特殊孩子放進普通班級，而沒有任何的協助，是一件非常殘忍的事情。”爭取專業機構以及人員的支持，創建融合教育的支援小組，為那些有特殊需要的孩子進行評估、輔導、訓練，為開展融合教育的幼兒園展開專業的教師培訓和指導，是幼兒園開展融合教育的基本保障。

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