摘 要：隨著特殊兒童人數(shù)的逐年增加，融合教育成為當(dāng)今教育界極為關(guān)注、并大力實(shí)踐的一種教育趨勢(shì)。進(jìn)一步推進(jìn)融合教育在幼兒園中的不斷發(fā)展，和在幼兒園中為有特殊需要的孩子提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育，成為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中迫在眉睫的事情。文章主要從國(guó)內(nèi)外的融合教育發(fā)展以及現(xiàn)狀著手，進(jìn)一步說(shuō)明融合教育在幼兒園階段開(kāi)展的重要意義，并且以幼兒園中的融合教育經(jīng)驗(yàn)為基本，提出幼兒園資源、專(zhuān)業(yè)化資源、家長(zhǎng)資源和社會(huì)的資源展開(kāi)幼兒園中的融合教育，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園為特殊需要孩子的健康發(fā)展提出相關(guān)的建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;融合教育;支援模式;對(duì)策

　　從媒體以及生活中所獲得的信息來(lái)看，一些特殊的兒童一般都會(huì)使得自己的家庭解體，因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)天生殘疾而被遺棄的事情時(shí)有發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)認(rèn)知的差異化，特殊的孩子一般都會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)育遲緩而失去自己本身應(yīng)該擁有的教育權(quán)利，但是這種情況不論是對(duì)于孩子自身來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不小的損失。所以，怎樣才可以為有特殊需要的孩子提供更加科學(xué)的教育，使得適齡兒童接受必要的康復(fù)訓(xùn)練以及一些補(bǔ)償性的訓(xùn)練，進(jìn)而可以獲得和正常的孩子相同的教育機(jī)會(huì)，基于此，本文針對(duì)幼兒園融合教育支援模式的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究。

　　1.融合教育的發(fā)展以及研究的現(xiàn)狀

　　融合一詞主要是來(lái)源于英文中的“inclusion”，具有一定的包容含義。“融合教育”，顧名思義就是通過(guò)包容的基本態(tài)度，使得一些特殊需要孩子都可以回歸于正常的生活，在普通的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得和其他小朋友一樣的教學(xué)待遇，融合教育屬于一種先進(jìn)的幼兒園教育，并且具有先進(jìn)的思想和理念。

　　特殊教育從“隔離”一直到現(xiàn)在的“融合”有一個(gè)很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在20世紀(jì)50年代之前，特殊教育一直都是通過(guò)“隔離”的基本方式展開(kāi)學(xué)前階段的教育的。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人權(quán)的意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，人們逐漸的意識(shí)到教育對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是具有公平性的，國(guó)家以及社會(huì)上都提倡殘疾人一定要和普通人一樣可以享受正常的教育。所以，融合教育在現(xiàn)如今已經(jīng)得到了顯而易見(jiàn)的發(fā)展。

　　即使融合教育已經(jīng)逐漸的受到了社會(huì)中各界人士的關(guān)注和重視，但是在整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的融合教育基本理念和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是比較落后的，尤其是幼兒園階段的融合教育。一些幼兒園的教育工作者對(duì)于融合教育的接納程度并不是很高，很多的學(xué)者對(duì)于學(xué)前融合教育的研究方向僅限于對(duì)于融合教育的基本推廣之上，缺少實(shí)踐的操作。大多數(shù)的幼兒園中“隨班就讀”的基本方式就是單純的將一些有特殊需要的孩子安排在普通的班級(jí)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少會(huì)嘗試一些特殊的教育方式、課程的設(shè)定以及教育資源的整合，這些都屬于當(dāng)前融合教育實(shí)踐中較為突出的問(wèn)題。幼兒園融合教育的師資力量十分薄弱，即便教師的教育觀不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，在這種資源以及環(huán)境都相對(duì)不足的背景之下，幼兒園中“隨班就讀”的一些特殊需要孩子并不能夠得到科學(xué)有效的教育。

　　2.幼兒園融合教育支援模式的創(chuàng)建以及實(shí)施

　　融合教育的最終目標(biāo)就是追求“一種持續(xù)性的教育過(guò)程”即“接納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視以及被排斥，促進(jìn)積極的參與，注重集體的合作，滿足學(xué)生不同的需求”的重要過(guò)程，是一種十分先進(jìn)的教育理念。在這一過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)融合教育的基本目標(biāo)，需要多方共同協(xié)作。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索以及實(shí)踐，幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)“四位一體”的幼兒園教育的志愿模式，為有特殊需要的孩子們“隨班就讀”提供更加有效的教育支持。

　　(1)進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育環(huán)境的建設(shè)，夯實(shí)融合教育的重要基礎(chǔ)

　　在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，因?yàn)槿鄙賹?duì)于融合教育的宣傳以及支持，幼兒園中的教師以及普通孩子的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育知之甚少，對(duì)于融合教育的接納程度也不是很高，所以，幼兒園中的融合教育環(huán)境的建設(shè)是非常重要的。

　　第一，心理環(huán)境。融合教育是否可以在幼兒園中順利的開(kāi)展，幼兒園對(duì)于融合教育的理解以及接納是重要的基礎(chǔ)。幼兒園首先可以通過(guò)一些專(zhuān)題、專(zhuān)項(xiàng)的活動(dòng)，對(duì)園中的教師以及家長(zhǎng)展開(kāi)融合教育基本理念的宣傳，比如可以通過(guò)舉辦一些融合教育主題的演講、家長(zhǎng)沙龍、宣傳欄以及印制、發(fā)放宣傳冊(cè)等等，通過(guò)這些靈活多樣的形式，使得教師以及家長(zhǎng)可以更加深刻的了解融合教育，引導(dǎo)他們逐漸的接受融合教育，最終形成一個(gè)溫馨、有愛(ài)的幼兒園教育環(huán)境。

　　第二，物質(zhì)環(huán)境。特殊需要的孩子會(huì)因?yàn)橛衅渌胀ê⒆硬灰粯拥臍赓|(zhì)、行為以及認(rèn)知，需要一些專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，幼兒園可以根據(jù)園所的實(shí)際情況配置符合幼兒的年齡特點(diǎn)的融合教室，并配置上一些教育以及游戲時(shí)所需要的游戲材料以及工具，為特殊需要的孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和訓(xùn)練提供科學(xué)的場(chǎng)地，讓一些特殊需要的孩子根據(jù)自身的需求在融合教室里學(xué)習(xí)到適應(yīng)普通學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求和行為準(zhǔn)則，再回到融合教育班級(jí)的時(shí)候可以盡可能的跟上集體的節(jié)奏，幫助一些特殊需要的孩子更加快速的融入到班集體之中，融入班級(jí)內(nèi)普通孩子的學(xué)習(xí)和生活中。

　　(2)夯實(shí)特殊教育基本培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼兒園融合教育水平

　　幼兒園的教師屬于融合教育的實(shí)施者，也是幼兒園融合教育推行的靈魂角色。所以，幼兒園一定要加強(qiáng)對(duì)教師的特殊教育培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師特殊教育的基本能力。對(duì)于一些特殊需要的孩子的教育問(wèn)題，教師應(yīng)該擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)孩子充滿愛(ài)心以及耐心，展現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的教育能力。例如：一個(gè)發(fā)育比較遲緩的孩子，當(dāng)他不喜歡和其他的小朋友進(jìn)行交流和游戲，并且一直蹲在地板上畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，能夠聯(lián)想到，這個(gè)孩子可能并不是不喜歡和他人交流，而可能是因?yàn)樗耐炔苛α坎粔颍蛔阋灾嗡屯榈幕?dòng)。教師可以讓孩子坐在椅子上與其他的小朋友一起游戲，這樣問(wèn)題就得到了解決。所以，展開(kāi)融合教育需要教師更加細(xì)心的關(guān)注特殊需要的孩子，教師多了解一些特殊需要孩子的基本需求，就能夠更加懂得孩子的內(nèi)心世界以及一些行為背后的根本原因，并且在最短的時(shí)間之內(nèi)找到科學(xué)的解決辦法。

　　(3)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化資源，保障融合教育的進(jìn)一步開(kāi)展

　　我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的融合教育工作者曲智鑛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只把特殊孩子放進(jìn)普通班級(jí)，而沒(méi)有任何的協(xié)助，是一件非常殘忍的事情。”爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)以及人員的支持，創(chuàng)建融合教育的支援小組，為那些有特殊需要的孩子進(jìn)行評(píng)估、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，為開(kāi)展融合教育的幼兒園展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幼兒園開(kāi)展融合教育的基本保障。

　　推薦閱讀：浙江幼兒教學(xué)論文能來(lái)幼兒教育雜志上發(fā)表嗎