摘 要：幼兒游戲多在民謠、兒歌、順口溜、傳統歌曲的伴奏下進行各種動作來游戲。可見，幼兒游戲與童謠本身就是密不可分的。本研究把童謠與幼兒游戲相結合，尋求適宜幼兒發展的幼兒游戲與童謠的契合點，以豐富教育資源和手段。同時，探索幼兒游戲活動中發揮童謠的作用的途徑。

　　關鍵詞：幼兒游戲;童謠;幼兒教育

　　1 幼兒游戲及童謠的相關研究綜述

　　童謠指的是沒有樂譜傳唱于幼兒之口的歌謠，一般而言適合幼兒且為幼兒喜愛愿意主動傳唱的都可算作童謠。目前有關童謠的研究很多，涉及到童謠的歷史背景、分類、作用等各方面。在關于幼兒語言發展的研究中，研究者認為童謠是一種語音游戲，幼兒雖不識字卻能通過語言交流，童謠語言通俗易懂、音韻和諧自然、形象具體富有動作性，能激發幼兒語言積極性，還能豐富幼兒詞匯量;在有關幼兒認知發展的研究中，研究者認為童謠內容與人們生活事物密切聯系，童謠也是幼兒認識世界的一種有趣的方式;在關于幼兒社會性發展的研究中，研究者認為童謠能促進幼兒社會性發展，童謠中的內容不僅描繪了生活事物，還傳遞出地域的文化習俗與知識背景，幫助幼兒理解社會規則，幫助幼兒認識人與人的關系，社會的關系，在人際交往和社會適應方面都獲得發展。

　　童謠是幼兒文化的一部分，從文化的角度看，童謠具有口頭性、集體性、變異性、生活性等特點，常言道童謠是“兒童口頭上的游戲”，以此來說明其口語化的特點，童謠在兒童中的廣泛流傳也說明了其創作具有集體性，其創作過程是在日常生活中日漸浮現流傳的，并沒有刻意做作，它的形成于流傳都是潛移默化的滲透在幼兒的生活之中。

　　幼兒園游戲分為創造性游戲與規則游戲，也分為自主性游戲和教學性游戲，自主性游戲充分體現了幼兒的自主，無論是游戲的材料、玩法、規則還是游戲伙伴與游戲形式都由幼兒自主選擇，一般包括角色游戲、表演游戲、結構游戲;教學性游戲一般由教師組織，為實現教育目標有目的、有計劃、有組織的開展的游戲，教師的指導貫穿游戲之中，一般包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。無論是自主性游戲還是教學性游戲，在幼兒園教育活動中都是不可替代的，有機結合才能發揮游戲的最大價值。

　　游戲和童謠在文化歷史中具有相同的民俗背景，都具有集體性、傳承性的功能，童謠來自民間具有一定的游戲性。童謠在游戲中具有一定的價值，其簡潔富有韻律性的文本增加了游戲的趣味性;其朗朗上口和富有節奏的歌謠促進幼兒語言能力的發展，擴大幼兒的語音詞匯量，鍛煉幼兒的語言控制力，促進幼兒的合作意識;其內容包含社會認知和社會規則，促進幼兒的人際交往與社會適應能力。

　　幼兒游戲與語言、幼兒游戲與藝術、幼兒游戲與科學等方面的交叉研究是研究的薄弱環節，致使童謠和幼兒游戲在幼兒學習和生活過程中沒能充分發揮其作用。

　　本研究從學前教育角度探視，以期在這一領域的研究更具有針對性、指導性和工具性，對幼兒游戲課程體系的建構有所幫助，為符合本地幼兒園實際情況的簡單易行、切實可用的教育方案的參考。

　　2 幼兒游戲中童謠難以發揮實際效果的原因分析

　　1)幼兒缺乏經驗。幼兒是游戲的主人，有著自己的愿望和想象，將生活中的經驗都融入了游戲，幼兒一般從同齡和成人身上獲取童謠經驗，而隨著時代的變遷，童謠在幼兒生活經驗的傳承中是逐步遞減的。為了讓幼兒在活動中更好的吸收理解知識，教師需要在活動中抓住幼兒的興趣點，設計幼兒感興趣的活動環節，吸引幼兒積極主動參與，這種積極主動地情感態度對活動順利開展起著關鍵作用。除此之外幼兒也需要一定的準備，主要是經驗準備，教師和家長在日常生活中要為幼兒多積累相關經驗，創設良好的環境氛圍。

　　2)教師的文學修養及實踐運用能力有限。教師在活動過程中的定位是對自我的認識，游戲活動中教師對民間游戲的文化底蘊認識、對童謠的價值認識、對傳統民俗文學的認識等等，都會影響到活動的組織與開展，活動過程中更多的體現了教師的科學素養、能力教學與教育機智。教師要將民間文化的經驗與理論實踐相結合，轉化為專業化的知識，帶著問題意識，帶著探索意識，帶領幼兒發現，同時教師要讀懂幼兒，不僅讀懂幼兒的行為，還要讀懂幼兒行為背后的意義，注重教學的藝術性。

　　游戲是幼兒天生喜愛的，他們有著千奇百怪的玩法和想法，不同的游戲有不同的玩法，同一個游戲也可以有不同的編排設計，對童謠資源的篩選與改編運用能力在實踐中則顯得額外重要，教師可以借此發現幼兒的興趣，衍生新的玩法。

　　3)大教育環境的限制。國家各項規章制度對幼兒教育事業發展會產生一定的影響，這也是幼兒園制定日常生活規則的直接因素。為了保障幼兒有充分的活動時間，當前的文件政策都對幼兒園活動時間開展進行了限制，一日流程按照時間表嚴格執行，對于幼兒來說過于死板的時間規定限制了幼兒的充分自主游戲時間，有時候時間還有很長但幼兒對當前游戲并不感興趣，又不能進行其他活動只能進行消極等待;有時候幼兒剛確定好自己的游戲主題、內容、材料、玩伴，正準備大玩一場，時間卻已所剩無幾，在教師的催促聲中了了收場，很是不情愿。無論是哪種，經歷的多了，幼兒對游戲的興致就沒有那么強烈了，因此也喪失了特別多的經驗獲取機會。

　　3 在幼兒游戲中發揮童謠作用的策略

　　1)建立開放性的幼兒游戲系統。幼兒游戲是幼兒園的獨特資源，經過加工和改編 的游戲及童謠能促進幼兒的發展，符合幼兒的需要，具有獨特價值，充分發揮童謠和游戲本身的自然優勢，促進幼兒園課程的多元整合。把童謠納入開放性的幼兒游戲系統，可以為童謠在幼兒游戲中發揮作用架設通道，以便挖掘幼兒游戲的顯性作用及隱性作用。

　　2)廣泛收集和系統整理童謠。優秀的童謠是我國幼兒文化寶庫中的一個重要組成部分，如能恰當應用于幼兒教育中，不僅能激發幼兒學習文字語言的興趣，而且能幫助幼兒認識事物，增長知識，啟迪智力，同時也為童謠與幼兒游戲之間的多樣化“嫁接”提供資源。如前文所說，幼兒游戲是一個開放性的系統，幼兒游戲與童謠的“嫁接”是一種特別的文化交流與碰撞。

　　3)挖掘童謠的游戲性與藝術性。童謠具有豐富的內涵價值，是幼兒文化中很小卻值得傳承的一部分，具有自身獨特的價值與魅力。童謠作為“俗”文化，在歷史長河中經過演變而雅化，轉變的表現方面主要是藝術手法和趣味性。挖掘童謠的內在價值，可使童謠為幼兒游戲的創新提供動力。童謠是傳統文化的一部分，幼兒游戲也是傳統文化的一部分。這種傳統與傳統的結合，則成為了一種創新，是對兩種文化的繼承與發展。

　　4 結語

　　童謠與幼兒游戲的關系是密不可分的，通過文本、韻律和寫作手法在幼兒游戲中發揮其獨特作用。幼兒游戲活動中童謠發揮作用的方式包括：童謠文本對游戲動作的提示及對游戲的排序、分隊作用;童謠中的韻律對游戲動作的組織和指揮作用，童謠還可作為游戲的序曲，為游戲進行氛圍的鋪墊;童謠中寫作手法的特殊處理可以增強游戲的趣味性。

　　本研究發現童謠在幼兒游戲中的運用也有一定障礙和條件限制。其成因可能是幼兒經驗的缺乏及教師的文學修養及實踐運用能力有限。面對該問題，在此提出一些建議：建立開放性的幼兒游戲系統，為幼兒游戲中童謠發揮作用架設通道;廣泛收集和系統整理童謠，為童謠與幼兒游戲之間的多樣化“嫁接”提供資源;挖掘童謠的游戲性與藝術性，使童謠成為幼兒游戲創新的動力。

　　參考文獻

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　　推薦閱讀：《幼兒教育》Early Childhood Education(旬刊)1982年創刊，是幼教普及性刊物。普及幼教科學理論，總結幼教先進經驗，宣傳幼兒教育方面的優秀典型。