摘 要：區域游戲作為當下幼兒園開展的主要游戲之一，由于其區域材料的豐富多樣性以及有利于幼兒發揮自主性和想象性而深受幼兒喜愛。《幼兒園教育指導綱要》也指出：教師要關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。本研究主要采用案例分析法，探尋幼兒教師針對幼兒在游戲中出現的問題的指導方法。希望能夠通過本研究為即將走上幼教工作崗位或者在工作中存在的疑惑地教師提供參考，在實際工作中采取更有效的方法，提高幼兒游戲質量。

　　關鍵詞：區域游戲;觀察;指導

　　推薦閱讀：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。

　　1 教師對幼兒游戲進行觀察與指導的重要性

　　1)支持幼兒態度的功能。在幼兒游戲時，教師在旁邊觀察就是了解幼兒的第一步，在幼兒需要幫助時介入游戲或者為幼兒提供幫助，其實就是用自身的重視告訴幼兒游戲的重要性，游戲是一種有價值的活動，這樣同時也會提高幼兒游戲的興趣、讓幼兒游戲的時間增長，還有提高幼兒玩游戲的質量。

　　2)密切師幼關系的情感功能。教師指導幼兒游戲可以讓學生體驗到教師的親切和關注，有助于密切師生情感，建立民主平等的師幼關系。

　　3)促進幼兒發展的教育功能。教師通過對幼兒的游戲指導，不僅可以促進幼兒游戲能力的發展，還可以彌補集體教學的不足，起到個別指導的效果，關鍵是老師指導的時間、方式必須是合適，如果不是反而會起到相反的效果，干擾到幼兒的游戲甚至打擊幼兒游戲的積極性。那么，教師如何選準指導的時機呢，這就需要教師在做了充分地觀察的基礎上，了解了幼兒在游戲中的行為表現、幼兒的能力以及發展水平，重視個別差異，通過綜合性的觀察分析，才能保證教師的指導是具體而且有針對性的，保障指導的效果，做到“對癥下藥”。

　　2 教師觀察與指導幼兒游戲的案例分析

　　觀察法可以分為隨機觀察和有目的的觀察，教師在幼兒區域游戲時可以根據實際需要選擇使用那種方法，靈活運用，根據收集到的信息，分析、判斷幼兒的游戲是否需要教師介入或者進行指導。教師細致地觀察幼兒游戲中的每個環節，是保證教師能夠進行有效指導的關鍵環節。我們通過案例分析來說明教師如何通過觀察來指導幼兒。

　　1)案例三 晨間活動。晨間活動時，彤彤和睿睿結伴進行騎自行車活動。兩人騎了一會兒，彤彤趴在車把上，做游泳的動作，突然說 “呀!不好了，前面有大鯊魚，快逃。”說完速度較快地向前騎，睿睿緊緊追趕在后面。兩個小朋友騎車轉了一大圈，滿頭大汗，停下車子，躺在草地上休息。過了一會兒，彤彤做起來，對躺著的睿睿說：“我來做醫生，我給你看病好嗎?”睿睿說：“好。”彤彤有模有樣地按按睿睿的肚子，又趴在他的胸前聽了聽說：“你生病了，我要給你動手術，我會輕輕的，你不會覺著疼的。”彤彤用手指頭給睿睿“打針”，然后用手掌代替手術刀，給睿睿“開刀”。結果，睿睿“呵呵”低笑了起來，兩個小朋友開始互相撓癢癢了。一旁觀察的老師語氣嚴肅地對他們兩個說 “你們倆在干什么?” 于是兩個小朋友坐了起來，默默地離開了。

　　案例中慢騎自行車是晨間戶外鍛煉的一項預設內容，兩個女孩選擇了這項活動.井加入了游戲的想象，假裝逃避大鱉魚而快速騎了一會兒，起到了鍛煉身體，促進發展的目的。當兩個人玩累了的時候，就玩起了其他輕松的游戲，這是很自然的。案例中的教師看到她們游離騎車的活動，便立即出面干涉，而且語調帶有責備的意思。教師對幼兒游戲行為的指責改變了幼兒游戲的氛圍，實際是對幼兒游戲性行為的否定。幼兒游戲需要一個寬松、自由、無壓力的環境。教師需要反思：在對幼兒指導之前是否認真觀察并且理解幼兒此時改變活動的原因?是否要按照教師的要求來玩?即使需要引導幼兒回到教師預設的活動中，教師采用哪種方式是最合適，是否可以尊重幼兒的自主游戲的需要，因勢利導幼兒進行游戲。

　　3)案例四有趣的磁鐵游戲。磁鐵在幼兒園里是非常常見的游戲材料，但是時間久了，孩子就會對磁鐵失去興趣。后來，老師為幼兒找來很多廢舊的圖書并且把里邊的小動物、植物等好看的圖片剪下來，又準備很多鐵夾子，放在磁鐵旁邊。

　　看到夾子和圖片的孩子馬上想到了新玩法，用夾子夾住圖片，再用磁鐵吸住夾子，就可以“開著”小飛機或者小火車“飛來飛去”越來越多的幼兒又參加到游戲中來。老師多次觀察，發現幼兒除了用磁鐵吸住夾子這個玩法就沒有其他的玩法了。這時，老師對小朋友說：“你們能發現磁鐵能吸住鐵夾子特別棒，除了帶著小卡片飛來飛去的還有沒有其他的玩法，比如不讓別人看見你的手拿著磁鐵?”

　　小朋友們聽了老師的話點點頭，開始在教室里便找材料，樂樂拿來了一張A4紙，可是太薄太軟，支持不住架子和磁鐵，天天又拿來一個大盒子，大家發現盒子又太厚，磁鐵吸不住夾子。然后洋洋找來一張墊板厚薄最較合適。可問題是總要用另一只手扶著墊板，也不方便。最后在教師的引導下，大家決定就用放材料的桌子來玩。桌子的厚度既可以讓磁鐵吸住夾子，又不用手一直扶著，加上桌子的面積比較大，玩的地方大。孩子們高興地玩了起來。后來他們就嘗試用這些磁鐵講故事，這樣不僅發展了語言的表達能力，還有助于想象力的發展。

　　在案例中，老師通過對幼兒對投放游戲材料的使用頻率來觀察幼兒游戲的興趣和需求，在發現磁鐵的使用率太低，馬上為幼兒投放新的材料，同時注意用材料來引導孩子而不是教師直接告訴孩子答案，所以說教師每投放一種新的材料時，都要隨時觀察幼兒使用材料的頻率，是否滿足幼兒的發展需要，符合幼兒的能力水平，吸引幼兒的興趣，是否能讓幼兒主動去探索材料的玩法等。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產生厭倦，有一些材料的可變性很強，因此一定觀察幼兒對游戲材料的使用情況，及時做出調整。

　　3 教師觀察與指導幼兒游戲的類型

　　在幼兒游戲正常、順利進行的過程中，教師介人的本身就是對幼兒游戲的支持和鼓勵。教師對幼兒游戲的指導可以分為兩大類，一是正向的，就是肯定或者促進幼兒的行為，二是負向的，就是否定或者抑制幼兒的行為，但是在案例一中，教師的做法是不合適，一般在游戲行為中出現下列現象時，應對幼兒進行負向影響的指導：1)當游戲中出現不安全因素時，如幼兒口含鉛筆追逐嬉戲，用真的注射器玩打針游戲等。2)當幼兒為爭搶游戲角色或玩具用語言或身體攻擊其他幼兒時。3)當游戲行為出現違反游戲常規等現象時。4)游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時。出現以上情況時，教師必須及時、有效地阻止和引導。這需要教師對游戲中的幼兒給予全面的關注和觀察。

　　教師對幼兒游戲的負向性指導應視具體的情境未定。一般運用委婉的間接方式，即便使用批評的方式也不一定非用嚴肅的語言。總之教師對幼兒游戲進行負向性指導時，應以不壓抑或破壞幼兒游戲的氣氛為原則。

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