摘 要：“百年大計，教育為先;教育之本，在于教師”。[1]當今，我國農村地區學前教育事業發展不盡理想，幼兒教師的流失是一個關鍵性因素。依據社會學理論分析，國家相關法律與制度的缺失、城鄉二元的社會結構、社會觀念有偏見、農村幼師社會地位低、以及教師的個人價值觀等是導致農村幼兒教師流失的關鍵因素。要想改善農村幼師流失狀況，國家應完善法律制度、保障農村幼師合法權益、提高農村幼兒教師的工資待遇、消除社會偏見、尊重幼師工作、發展地區經濟，縮小城鄉差距。

　　關鍵詞：農村幼兒教師;流失;社會學;原因;對策

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　　一、農村幼兒教師流失的原因

　　(一)國家相關法律與制度的缺失

　　我國經濟體制轉型過程中，有關農村教師方面的法律政策制定不完善，使得農村幼兒教師無法擁有穩固的社會保障，成為農村教師流失的重要因素。“我國《憲法》規定，享受社會保障是公民的一項基本權利。”[3]農村幼兒園教師的社會權利無法得到良好保障，存在很多不足。城市教師擁有的“五險一金”社會保障，農村幼兒教師沒能全面擁有，由此導致教師對未來的職業發展缺乏信心。根據馬斯洛的需求層次理論，教師的社會保障缺失，自身的安全需求得不到滿足，進而無法對本職工作產生強烈的認同感，更無從談起對更高層次的需求。

　　(二)社會觀念有偏見，教師地位低

　　通過查閱相關文獻資料以及實際訪談得知，在選擇就業時，極少的師范畢業生有去農村幼兒園執教的意向。這一現象不難看出，面臨職業選擇時，農村幼兒教師由于社會地位相對較低，所以被選擇的傾向度也很小。造成這一現象的原因主要有以下幾點：第一，工資待遇低。“經濟基礎決定上層建筑”，現今社會很多人還是會依據經濟收入來衡量一份職業在社會上的地位高低。農村地區幼兒園老師的低收入不僅會讓教師自身缺乏自信，其次會讓學生家長產生錯誤看法，認識不到教師的重要價值。第二，農村幼兒園教師擁有的社會權利有限。教師的工作范圍一般限制在幼兒園這個狹小的封閉空間里，很少與外界接觸，對社會產生的影響力也很小。第三，農村地區的幼兒園教師入職門檻設置太低。“盡管《幼兒園管理條例》對幼兒教師的任職標準做了明確規定，但實際并未‘依法’執行。”一些初中或高中畢業的學生去幼兒園執教，不管是學歷還是專業技能方面，都與專業的幼兒園教師有很大差距，這樣會降低家長和社會對教師職業方面的相關評價。

　　(三)農村幼兒教師的個人因素

　　農村地區幼兒園教師流失與幼師本人也有著直接且緊密的聯系。第一方面，教師年齡是一個關鍵因素。通過訪談和查閱相關資料得知，流失的教師中大部分為年輕的女教師。她們有著較強的適應新環境的能力，并且對幼兒園的依附性小，有更多的精力和機會去尋找更滿意的工作崗位。第二方面，教師的文化價值觀。社會流動觀、社會職業觀和社會競爭觀都對農村地區幼兒園老師的流失起到關鍵性影響。新時代的教師有著各種不同的文化價值觀，傳統觀念認為選擇了一份工作就要永遠堅持做下去的思想已經在慢慢消逝。

　　二、有效改善農村幼兒教師流失現狀的對策

　　(一)完善法律制度，保障農村幼兒園教師合法權益

　　第一，制訂完善法律制度，落實到位并嚴格執行。政府和教育相關部門應該制定教師入職標準和最低工資標準，保障農村幼師每月準時、準數拿到應得薪酬。在工資制度方面，國家應該根據不同地區的經濟發展以及教師的生存狀況制定相應的工資標準，可以對農村及貧困地區教師給予一定的津貼補助。當地的地方政府和相關部門應制定幼兒園教師的最低工資標準，使教師們的薪資收入得到有效的保證。第二，國家應合理調整農村地區的幼兒園布局，建立教師流動法規，使優秀的教師資源得到共享，促進教育資源的公平性。第三，合理分配農村地區幼兒園教師的編制數額。可根據各地區幼兒園實際情況給予正式編制名額。這一系列舉措要納入專有的法律條文，使農村幼兒教師權益真正落實到位。

　　(二)提高農村地區幼兒園教師薪資水平

　　學前教育行業的工資待遇一直以來是個熱門話題，政府要加強對農村及偏遠貧困地區的教育投入，條件貧困地區任職的教師應該給予一定的工資補貼和福利待遇，提高農村及貧困地區教師工作的積極性。國家應制定一套科學合理的薪酬制度，使農村幼師可以實現與城市教師同等的“同工同酬”，教師的辛苦付出在工資待遇上有所體現。丙老師說：“雖然在農村幼兒園上班條件是艱苦了些，但是如果付出能夠有所收獲，在工資待遇上能夠有所體現的話，即使吃點苦受點累也都能過去。”因此，要想擁有一支穩定的師資隊伍，解決工資待遇低的問題是關鍵，吸引更多優秀教師到農村幼兒園任教的同時也留住現有的優秀教師資源，確保農村幼兒園擁有一支團結穩定、素質優良的教師團隊。

　　(三)消除社會偏見，尊重幼師工作

　　要消除社會偏見，提高社會對幼兒教師的重視度。第一，社會應大力宣傳幼兒園教師這一崗位對學前兒童成長和發展所起到的重要作用，特別是突出一些有關農村及偏遠地區幼兒園教師辛勤付出的正面形象。第二，幼兒園領導應當尊重教師的主體地位。讓教師通過各種方式參與幼兒園的管理工作，提升教師的自我價值感和歸屬感，更加積極地投入到工作中去。第三，提升農村幼兒園教師的專業水準。要為農村幼師提供更多參加培訓學習的機會，組織學前教育專家到農村幼兒園對教師進行培訓，與城市幼師享受同等待遇。

　　(四)發展地區經濟，縮小城鄉差距

　　我國教育發展的不均衡主要是受制于不同區域之間的經濟發展不平衡，城市及發達地區有充足的財力保障教育的發展。我國應大力發展地區經濟，縮小城鄉之間的差距，才能從根本上解決農村地區幼兒園教師流失的問題。促進農村及偏遠貧困地區學前教育事業發展，需要社會、幼兒園和教師個人共同的努力。

　　參考文獻

　　[1] 薛正斌.教育社會學視野下的教師流動[M].甘肅人民出版社，2012.12.

　　[2] 肖曉凌.湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況研究[D].湖南師范大學，2010.6.

　　[3] 梁春娟.社會學視野下民辦幼兒園教師流動研究—以重慶市主城區民辦幼兒園為例[D].西南大學，2010.4.15.