摘 要：建構性游戲是由幼兒按自己的心愿提出主題，自己分配角色和構思內容，創造性地反映現實生活的一種特殊活動。實踐證明它對幼兒的心理發展具有獨特的作用。如果使建構性表演游戲真正發揮其獨特的作用，一定把幼兒看作是游戲的主人，引發幼兒的各方面的潛能，調動幼兒自身的積極性、主動性和創造性。

　　關鍵詞：興趣 情節

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　　所謂的建構性表演游戲指的是幼兒的一種創造性的戲劇活動。它以文藝作品為主要內容，也有以自編的或即興創作的生活經驗為內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情，表現文藝作品或生活內容的一種創造性的意愿游戲。建構性表演游戲的本質在于幼兒表演的游戲性。

　　從小班就開始在“小舞臺”培養孩子們建構性表演游戲的能力，可以說小朋友們已經有了表演游戲的經驗。小班我們表演的是《小蝌蚪找媽媽》，中班表演的是《三只蝴蝶》。通過孩子們的表演充分證明了建構性表演游戲是一種綜合性的活動。在幼兒進行表演游戲時，他們會假想自己真的置身于清清的小河邊，美麗的花園里，茂密的樹林中，溫暖的家中。在游戲過程中幼兒互相幫助記憶表演的情節和角色對白，共同制作舞臺道具，共同布置舞臺背景，一起登臺表演。這其中充分體現了樂趣，滿足了幼兒的表現欲并愉悅了他人。

　　一、教師應該善于觀察了解幼兒的興趣和知識經驗，啟發幼兒獨立提出自己喜愛的主題

　　表演游戲應該有一定的主題，更應該突出內容的表演性、動作性、特別是游戲性。每一個幼兒在學習時對同一知識有著不同的理解，真正地理解只能是由幼兒自身基于自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，并將新信息重新認識和編碼，從而建構自己的理解，而當幼兒參與建構性表演游戲時，也正是如此。因為幼兒建構性表演游戲就是一種創造性的活動。在這一活動中，他們常常表演自己喜歡和了解的角色，他們不會完全模仿文藝作品中的人物和情節，而是根據自己原有的生活經驗來增加或刪除某些部分，并且在表演和游戲的基礎上發揮自己的創造性。如：故事《狼和小羊》，內容富有戲劇性大灰狼要吃掉小羊，小羊很傷心哭了，小動物們都來幫助小羊打大灰狼，最后大灰狼被打死，小羊得救了。故事中的角色，個性鮮明，動作性強，非常適合表演。而幼兒在表演過程中也確實充分滿足了表演欲望獲得了游戲性的體驗。在幼兒討論這一主題時若玉就提出喜歡表演小羊，笑笑只喜歡表演小馬，璐璐喜歡表演大象……這其中他們是根據自己的知識經驗背景，并通過再現認知和創新表現的反復，雙向的相互作用，從而建構起自己獨特的認知體系。

　　二、鼓勵幼兒大膽想象創編情節

　　表演的主題確定以后在選擇表演內容時，可以是教師預先挑選的，也可以是幼兒根據自己的喜好選擇的或是根據自身的生活經驗創編的內容進行的表演游戲。表演游戲時幼兒不是生硬的模仿，而是在表演中加入自己的生活經驗，運用自己的經驗設計出角色的動作、語言、表情，進行創造性地表演游戲。

　　幼兒對這種創造性地表演游戲有著極大的興趣。如：表演故事《三只蝴蝶》，若玉提醒操作提線蝴蝶的小朋友說：“應該使勁抖蝴蝶的翅膀，因為下大雨了，小蝴蝶們冷得發抖了。”笑笑操作提線蝴蝶上下來回地翻動，他認為這樣才是快樂的小蝴蝶。從例子里我們能看出豐富的生活經驗在表演游戲中能幫助幼兒充分認識角色性格，理解故事的內容。故事情節的表現要靠言語的表達和動作的表現，這里的言語是用以表現一個角色，動作是用于增強人物的特征并豐富言語約表現力。

　　在表演過程中教師應該鼓勵幼兒自己創編，不要壓制幼兒照搬文藝作品或老師的安排。例如：表演《狼和小羊》時，若玉者加了旁白：“天漸漸地黑了”“天終于黑了”“可恨的大老狼終于來了”其他小朋友也都按自己的意愿為角色設計了新的對白。最主要的是小朋友們將故事中的書面語言變成了他們自己的口語，這樣表演起來更親切、自然。

　　三、指導幼兒運用自己的方式協作表演

　　1.指導幼兒自己分配角色

　　游戲主題確定以后，教師要指導幼兒選擇角色，分配角色。我們采取的最常用的方法是讓幼兒自己先報名，然后由參加者討論決定。討論過程中教師支持能力強的幼兒擔任重要的角色，也就是主角，但是我們也注意到不應該讓這些能力強的幼兒養成霸道的行為，所以在支持的同時，也會找其他的幼兒分配他們一些角色，去阻止這種霸道行為。老師還會建議那些膽小的幼兒擔任勇敢的角色。總之在角色分配上是本著面向全體幼兒，沒有能力高低之分，給每位幼兒表演的機會。如果確定的表演主題沒有太多的角色可以分配，老師要統一調整，根據情節增加角色。如：在表演《小蝌蚪找媽媽》時我們就增加了跟春天有關的一些小動物：小蜜蜂、小鳥、小蝴蝶等。

　　2.指導幼兒自己組織游戲

　　互相配合的情節表演游戲是學前兒童的主要活動，是訓練兒童各種技能，完成各種動作和活動的手段。尤其是大班的幼兒已經有自己協商共同做一件事的能力，老師不要事事代替，不管用什么方式都是幼兒他們自己制定的規則。

　　教師應該主動幫助幼兒把頭腦里已有的知識重新活現起來。如：在制作《三只蝴蝶》的道具時，“用什么材料制作雨”讓幼兒們發了愁，這時老師及時出面為幼兒提供了多種材料讓幼兒選擇，最后幼兒選擇了亮晶晶的塑料紙進行制作，效果非常好。

　　另外在游戲中應該允許領袖式幼兒存在。在對選擇小舞臺進行表演的幼兒進行觀察后，我發現他們中間就有一位領袖式的人物“若玉”。她就像導演，安排所有幼兒的出場、下場順序，還扮演旁白、提詞、糾錯的角色。對她的領導沒有一位小朋友不聽從，全都在她的安排下秩序井然的表演游戲。

　　小舞臺之所以這樣受幼兒歡迎，我們在實際操作中就是利用各種材料，包括實際可操作的物品以及幼兒在頭腦中已有的生活、知識經驗等初步建構的體系，在游戲中重新選擇、修整和組織成一系列體系，以表演為手段，再現嶄新的建構體系。

　　一個小小的舞臺蘊含著如此深的教育價值，這也進一步說明了開展活動區活動的重要性。在活動區活動中有利于幼兒的個體充分發展，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選擇活動內容，可獲得充分的活動時間，并體驗成功的喜悅，增進交往，獲得社會性的發展。讓活動區真正成為幼兒自由的天地。