摘 要：快樂互動教學是提升幼兒教育質量的主要方法, 以當前幼兒園教學中互動教學工作開展情況為基礎, 結合近年來幼兒教育工作經驗, 對幼兒園教學中快樂互動教學的開展策略進行分析, 以期起到提升幼兒教育工作質量的效果。
關鍵詞：幼兒園; 互動教學法; 策略
幼兒教育關鍵在于培養幼兒良好的行為習慣, 樹立正確的學習意識, 并掌握一定基礎知識, 形成實踐操作能力等。對于幼兒教師來說, 在教學活動中滲透德育教育是首要工作, 師生互動作為媒介能夠有效實現這一目標。當前, 如何高效開展互動教學, 已經成為幼兒教師廣泛熱議的話題。只有開展好互動教學工作, 才能獲取令人滿意的教學成果。
一、開展游戲互動, 激發創造力
在幼兒教學活動中, 教師可以將活動改編成游戲, 引導幼兒在參與游戲過程中理解并掌握知識技能, 從而發展個體綜合能力。例如, 為了有效調動幼兒參與積極性, 教師為中一班的孩子們設計了“我心中的小汽車”這一活動, 拿出事先準備的各色超輕色紙粘土, 提出問題:“小朋友們, 我們周末出去玩做的什么車啊?”小朋友七嘴八舌熱烈的回應各種交通工具, 然后老師因勢利導帶領小朋友利用已準備的材料親手做一輛自己心目中的小汽車, 隨后小朋友們通過團、壓、捏等方法塑造簡單的汽車造型, 做出自己心中的汽車, 隨后讓幼兒將自己的作品進行展示, 并介紹給小伙伴。活動中, 幼兒在“制造心中的小汽車”的帶動下, 紛紛參與到動手操作及分享快樂活動中, 創新思維被充分激發, 無形中提升了孩子的動手能力和自信力。
二、構建互動環境, 激發興趣
《指南》文件中明確指出:“環境是幼兒教育的寶貴資源, 需要從環境的構建入手設計教學活動, 促進幼兒的學習發展。”幼兒教師作為教學環境的營造者與實施者, 為了充分發揮環境的教育作用, 需要為學生構建適宜其學習發展的互動環境, 激發幼兒表現欲望。而環境質量的好與壞, 將會直接影響幼兒的發展效果。如活動區域內有許多材料可供幼兒使用, 以吸管為例, 幼兒通常會用它喝飲料, 或是當小棍子, 并不會主動去探究吸管的新用途。此時, 環境的引導作用就將顯現出來。教師可以將吸管的妙用方法以掛圖或實物展示的形式展示出來。如可以用吸管在紙上吹出不同的顏色不同圖案的圖畫, 也可將吸管剪成一個個小段, 使用線條串聯起來, 或是將吸管從中間剪開并將其剪成花形, 來布置背景墻。從環境入手以暗示的方式引導幼兒去自主創造, 在交流操作經驗中反思學習不足, 潛移默化中強化了的創新能力。
三、自主學習互動, 展現主體地位
幼兒教師要想充分發揮快樂互動的作用, 需要在工作中展現幼兒主體地位, 使幼兒成為區域活動設計、參與、實踐、評價的關鍵人物, 教師要注重觀察, 在幼兒遇到問題時, 及時給予指導與鼓勵。在創建區域活動期間, 教師需要讓幼兒成為策劃者, 與幼兒一同商議活動細則與所需素材。與教師全權負責相比, 此種由幼兒主導、控制進度的實踐活動, 更能調動幼兒參與欲望。在設計活動舞臺劇“一園青菜成了精”中, 教師要放手讓幼兒操作, 從活動前期準備、素材數量等入手進行交流。在選定素材過程中幼兒出現分歧, 幼兒是個有主見的孩子, 認為要選用最貴的蔬菜衣服作為材料, 才能顯現作品的價值;幼兒悅悅則認為使用經濟實惠時令的白菜蘿卜就可以, 沒有必要使用貴的材料。教師在發現爭執后第一時間介入, 與幼兒一同分析利弊。經過多次討論最后幼兒使用家里常吃的白菜, 蘿卜、藕、蔥、姜, 用蠟燭制作了多種小模型。此外, 在幼兒遇到困難時, 教師可以采取提問互動的方式, 為幼兒指明方向。在學習中, 教師不能只關注成績優秀的幼兒, 而是要為幼兒提供平等的機會, 使每一位幼兒都能有展示自己才能的機會。
四、增加師生互動, 發展綜合能力
在日常教育活動中, 教師需要將快樂互動滲透到多種環節, 引導幼兒自主構建知識體系。如在培養幼兒手工能力過程中, 教師要依據幼兒的年齡特征與學習需求設計活動方案, 依據幼兒的學習反饋逐漸調整教學計劃。按照幼兒的認知能力與興趣進行分組, 教師需要為幼兒提供相關材料, 鼓勵幼兒自主創造。依據本園辦學特色, 將幼兒的設計作品引用到美術課堂中, 引導幼兒結合所學為作品添加色彩。由于幼兒年齡、心智等因素的限制, 導致理解能力存在差異。教師在幼兒學習互動過程中, 需要靈活變動互動形式, 以做游戲、學繪本, 講故事等多種形式, 增加與幼兒間的學習互動。在與幼兒進行教學互動過程中, 教師要有意識為幼兒滲透禮儀教育, 經典教育而不是單純為了互動而互動。身為一名合格的幼兒教師, 要能夠依據幼兒的實際情況, 制定動態性的互動方案, 在幼兒參與互動過程中強化幼兒的各項能力。
五、結束語
綜上所述, 在幼兒教學活動中應用互動教學, 從環境營造入手, 在幼兒進行學習互動過程中, 有意識激發幼兒的創新思維, 并指出存在的問題, 合作學習取長補短, 全面提升幼兒教學工作開展質量。
