在當(dāng)前的幼兒園教育中, 木偶戲的應(yīng)用相對較少, 同時(shí)在有限的應(yīng)用當(dāng)中也存在著一些需要解決的問題。因此, 為了是幼兒園教育更加生活化, 更加便于幼兒接受, 幼兒教育工作者要認(rèn)真思考如何將傳統(tǒng)的木偶戲與當(dāng)前的幼兒教育結(jié)合起來, 促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。本文就如何將木偶戲應(yīng)用到幼兒園教育中進(jìn)行了探討, 以為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)語言以及各方面知識(shí)的啟蒙階段, 在這一階段的教學(xué)中, 如果僅僅讓幼兒學(xué)習(xí)規(guī)定的課本上的內(nèi)容, 不僅很難滿足幼兒成長的需要, 同時(shí)也會(huì)使幼兒在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)單一化、教條化的現(xiàn)象, 不利于幼兒的全面成長。而木偶劇作為語言教學(xué)的重要方式, 既可以讓幼兒在觀看的過程中學(xué)習(xí)豐富的語言知識(shí), 同時(shí)也可以通過簡單的故事讓幼兒對社會(huì)生活當(dāng)中的道理有一個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)。因此, 作為幼兒園的教育工作者, 要重視木偶劇在日常教學(xué)中的作用, 創(chuàng)新教學(xué)教法, 促進(jìn)幼兒的健康全面成長。

　　一、幼兒園開展木偶劇教學(xué)的必要性

　　作為幼兒教育的重要組成部分, 幼兒教育的涵蓋了語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。就藝術(shù)教育來講, 除了傳統(tǒng)意義上的美術(shù)和音樂外, 還包括了音樂、舞蹈、喜劇等多個(gè)方面的內(nèi)容和形式, 內(nèi)涵豐富, 形式多樣。而戲劇作為一門綜合的內(nèi)容, 包括了音樂、舞蹈、雕塑等內(nèi)容和方式, 擴(kuò)大了教育的時(shí)間范圍和空間方位, 可視性很強(qiáng), 同時(shí)又具有很強(qiáng)的綜合性。在戲劇的表演過程中, 通過豐富的故事情節(jié), 將音樂、美術(shù)、舞蹈等多種因素元素結(jié)合起來, 是表現(xiàn)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。木偶戲作為戲劇的一種, 在表現(xiàn)形式上更加多樣化, 同時(shí)也更切合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn), 對幼兒的教育有著積極的促進(jìn)作用。

　　在幼兒園教育中融入木偶戲, 可以將單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化, 擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知, 使幼兒在觀看木偶戲的同時(shí)學(xué)到新的知識(shí)。通過將木偶戲融入到幼兒教學(xué)當(dāng)中, 同時(shí)將活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容等與其他藝術(shù)形式進(jìn)行合理的整合, 無論是從教育的內(nèi)容還是教育的構(gòu)思上都對幼兒藝術(shù)教育的具體實(shí)施十分有效。如皋杖頭木偶戲起源于民間, 具有鮮明的民族特色和地域文化特征, 以其源遠(yuǎn)的民間藝術(shù)傳統(tǒng)、神奇的舞美特技、精湛的“杖頭”制作、出神入化的操作技藝被稱為藝苑奇葩, 它還率先打破傳統(tǒng)木偶戲的表演格局, 運(yùn)用人偶同臺(tái)以及皮影、布袋、提線、燈彩等藝術(shù)手法, 在國內(nèi)外的大小舞臺(tái)上盡展迷人風(fēng)采。

　　二、木偶戲融入幼兒園教育的方法

　　(一) 合理選擇木偶戲劇目, 調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)的能力, 他們的注意力, 學(xué)習(xí)積極性是受著興趣支配的。根據(jù)這一特點(diǎn), 幼兒園教師可以安排一系列活動(dòng), 以培養(yǎng)幼兒對木偶發(fā)生興趣。例如, 引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作木偶。木偶種類繁多, 常見的有布袋木偶、提線木偶、杖頭木偶、鐵枝木偶等。傳統(tǒng)的木偶一般由成人把玩, 幼兒操作有一定的難度, 根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn), 對傳統(tǒng)木偶進(jìn)行簡化制作:傳統(tǒng)的提線偶控制線多, 幼兒很難把控, 減少控制點(diǎn)和操控線, 變得簡單易玩, 如提線木偶小魚、小狗的制作, 讓小魚的尾巴、小狗的腳能動(dòng)起來, 可以更加適應(yīng)孩子的制作水平和操控能力, 使之成為孩子的玩伴。

　　(二) 鼓勵(lì)幼兒參與木偶戲的制作, 提高教學(xué)的參與性

　　幼兒一旦被木偶戲作品感染, 體會(huì)到作品的獨(dú)到之處, 就會(huì)躍躍欲試, 欣賞便會(huì)帶動(dòng)創(chuàng)作, 創(chuàng)作便會(huì)加深體驗(yàn), 因?yàn)橛變河H歷繪畫的過程比單純觀察欣賞更有效的多。為了讓幼兒體驗(yàn)“木偶的制作過程, 首先要增強(qiáng)幼兒繪畫的目的性和計(jì)劃性, 杖頭偶以木桿連接木偶的手足部位, 制作略顯復(fù)雜。我們對杖偶進(jìn)行改制, 用適合孩子把玩, 長短適中的粗吸管或塑料水管作為操作桿, 以孩子繪制的動(dòng)物形象作為主體形象, 用鉛絲或夾子連接。

　　這樣的材料和制作方式不僅能讓孩子直接參與制作且輕便, 便于操作。其次, 在活動(dòng)中, 讓幼兒想畫什么樣就畫什么樣, 促進(jìn)幼兒逐步形成自己的風(fēng)格, 提高幼兒的繪畫能力。為發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力, 還可以為幼兒提供空的木偶模型, 讓幼兒用各種材料制作木偶, 讓幼兒對木偶更感興趣, 更愿意制作木偶。以上方法豐富了幼兒的作畫方式, 提高了幼兒的設(shè)計(jì)能力及繪畫興趣。

　　(三) 鼓勵(lì)幼兒參與木偶戲的表演, 豐富幼兒自我的表現(xiàn)的形式和內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)戲劇的目的并不僅僅是為了掌握它的表現(xiàn)形式和方法, 更重要的是為了鍛煉幼兒在公眾面前的表現(xiàn)能力和自信心。在幼兒園教育中融入木偶戲, 并讓幼兒親自參與到表演當(dāng)中, 可以使其鍛煉自己的舞臺(tái)表現(xiàn)力, 也能夠使其了解如何才能使自己成為眾多孩子當(dāng)中的閃光點(diǎn)。一些幼兒天生就具有很濃厚的表演興趣, 其在學(xué)習(xí)了木偶戲以后, 能夠主動(dòng)完成木偶戲的表演活動(dòng)。但一些幼兒由于自身性格以及家庭環(huán)境的影響, 即使自己對木偶戲的表演有興趣, 也無法說服自己完成木偶戲的表演。

　　其內(nèi)心的怯懦可以在木偶戲表演的團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中逐漸被磨合, 并在同伴的鼓勵(lì)當(dāng)中逐漸走出自我。當(dāng)幼兒在木偶戲的表演當(dāng)中鍛煉了自我表現(xiàn)能力, 其在未來的發(fā)展當(dāng)中也能更好地表達(dá)自己。木偶戲既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化, 同時(shí)也是豐富幼兒認(rèn)知, 開闊幼兒眼界的重要手段和方式。作為幼兒園, 尤其是幼兒教師, 要充分認(rèn)識(shí)到木偶戲在幼兒教育中的地位和作用, 靈活的將木偶戲融入到日常教學(xué)當(dāng)中, 促進(jìn)幼兒的健康全面成長。