摘要：本文論述了“實習場”這一課題在幼兒園課程中的研究與實踐。《幼兒園教育指導綱要》中提出：教育活動應注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認識到實習場對幼兒園課程具有特殊的意義。在幼兒園設計和開展實習場的活動，就應關注的幾個基本問題進行了闡述。
關鍵詞：實習場 課題 幼兒園 課程 研發
當前，在幼兒園課程的研究和實踐中有越來越多的教育者更加關注實習場的問題。這是因為實習場來源于現實生活，實習場的環境更符合幼兒學習的特點，是幼兒現實生活的展開。
我們知道，直接經驗是幼兒最重要的經驗，與幼兒生活相關的直接經驗對幼兒的發展具有重要的價值。幼兒的直接經驗不是來源于圖片，不是來源于教師的說教，而是來源于豐富多彩的感性生活。強調實習場，就是關注直接經驗，并努力將其他經驗轉化為直接經驗。
幼兒進入實習場，就是練習這些角色的行為，感知這一特定場景中的事物、規則，解決可能遇到的矛盾和困難。從這個意義上說，實習場的理念不是教育理論中的新理念，而是很多教育家所倡導的一種基本的兒童教育觀念，其中杜威的相關思想尤其鮮明。杜威芝加哥實驗學校的工作坊追尋的其實就是一種與生產實踐相結合的感性的、生動的學習方式，一種與人們生活相關的、與操作物品和使用工具聯系在一起的學習方式，一種蘊含交往、互助和學習方式。只要讓幼兒主動去做，就能很好地激發他們的本能，吸引他們去實驗和發現。讓幼兒在不同的“工作環境”中忙碌，就是教師追求的幼兒積極探究、操作和交往的過程和狀態。在實習場活動過程中，幼兒的心智、社會性都得到了發展。由此看來，實習場的理念或基本立場是教育家們很早就關注的，我們有必要深入學習，深化我們的實踐。
《幼兒園教育指導綱要》中提出：教育活動應注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認識到實習場對幼兒園課程具有特殊的意義。幼兒的身心發展規律和學習特點決定了在行動中學習，經驗性學習是幼兒重要的和基本的學習方式。我們認為，在幼兒園設計和開展實習場的活動，應關注以下幾個基本問題。
1.關注現實生活，不斷發現實習場
現實生活是實習場的主要來源。從形式上看，實習場的“實習”主要針對校外的社會生活。因此，教師尤其應關注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件，深入分析這些情境和事件蘊含的教育和發展價值。同時，關注幼兒的需要和興趣，這些都是實習場產生的源泉。當我們采用實習場這一學習環境和學習方式時，學習活動變得綜合和開放了，幼兒的思維擺脫了學習內容原有的界線。在不斷呈現的問題情境中，幼兒不斷面臨挑戰，幼兒需要的不只是識記，還包括探究、操作、比較、交往等多種活動，涉及的心智成分是多方面的，發展的能力也是多方面的。
2.挖掘課程資源，不斷優化實習場
實習場是一個與特定的材料相聯系的環境，無論實習場的核心是什么，對材料的需求是它們共同的特點。如在公共事務實習場迷宮的搭建活動過程中，讓幼兒設計不同的淘氣堡，選擇和尋找相應的材料，使用某些工具，按一定的分工開展建造活動時同樣需要課程資源。在資源的收集過程中，教師給予幼兒指導和幫助是極為重要的，教師應把收集課程資源的過程看作是學習過程的重要組成部分。只有資源適合和充分，才能使幼兒真正面臨挑戰并學會解決問題。
3.把握實踐過程，不斷反思實習場
實習場是一個實踐場所，實習場的活動就是一個實踐的過程。在這個實踐過程中，幼兒通過操作和交往，建構自己的經驗。幼兒的學習是具有自主性的，教師除了要給予幼兒必要的幫助外，準確把握實習場的實踐過程也是教師的重要職責。教師如何把握實習場呢?我們認為，首先，以關注的心態而不是評判的心態對待幼兒的行為。幼兒的行為只要與情境有關，只要指向問題的發現和解決就具有合理性。教師不要急于作出評判，更不要急于提供幫助或加以干涉和指責。教師要欣賞幼兒任何有意的嘗試和探索。其次，深入觀察，發現幼兒行動與情境之間的聯系。觀察是教師在實習場中的首要任務。在迷宮的搭建過程中，教師不僅注意觀察幼兒，而且適時的給予指導，使幼兒學會了分析、正確使用材料。同時，鼓勵幼兒對搭建材料的數量、重量、穩定性、牢固性等問題不斷思考，大膽嘗試、驗證，提高了幼兒獨立做事和解決問題的能力。最后，評價指導行為的成效。在實習場中，教師應經常評估自己的指導效果，以不斷優化自己的指導行為。
通過課題的研發活動，我們明顯的感受到，幼兒在活動的過程中一次次遇到挑戰，每到這時，他們總是通過不斷的嘗試，尋找問題的答案并確定最佳解決方案，幼兒的各項能力(語言表達、創造力、解決問題的能力、同伴交往的能力、與他人的溝通等)也在這一過程中不斷地螺旋上升。教師的教育行為發生了明顯的轉變，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽嘗試，適時加入，適度指導，適當鼓勵。同時，教師及時針對幼兒在活動中的表現進行反思，分析原因，調整引導方式，支持幼兒用自己的方式化解疑問，不斷完善建構自己的知識經驗，真正成為幼兒伙伴。
