[提要]提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監控和反思，優化提問行為，才能更好地調動幼兒學習主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發展。

　　[關鍵詞]幼兒 教師 提問 有效性

　　課堂提問是教學中常用的方法，是課堂教學的重要組成部分，是師生互動活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。但在傳統的教學課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。因此，教師要更合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發現問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。

　　一、什么是提問

　　提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面?”“請你說說6還可以分成幾和幾?”這兩個句子都有教學提示的作用，因為，它們都以疑問(……是什么?)或陳述(說出 ……)的形式交流了內容。

　　二、幼兒園活動中提問的現狀

　　幼兒園提問的現狀，還存在不少的問題：一是教師設計的問題過于簡單，使學生感到索然無味;二是教師設計的問題過難，學生“啟而不發”，課堂氣氛沉悶，不積極主動地參與教學。這樣的設問不利于激發學生的思維，是無效的，甚至不如不問。如教師尚未轉變角色，沒有做幼兒學習的支持者、觀察者，還是以權威者自居，鼓勵不足，批評有余，激發不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質疑的沖動;可見，在課堂教學中要誘發學生的思維，卓有成效地發展學生的智能，“設問”要“有效”。

　　《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創造，但是沒有問題一定沒有創造。讓幼兒對某一事物或現象產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗，真正成為學習的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個重任。

　　三、教師提問的類型

　　教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。教師提問可以分為：

　　1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

　　2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

　　3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

　　4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

　　5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

　　6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

　　四、如何促進提問的有效性

　　謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發展。”(謝爾達科夫《兒童的思維》，第12-13頁)只有明確了整個教學內容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的、比較的、發現關系的等等。但怎樣進行提問呢?這里，就提問中存在的問題及對策談些想法。

　　(一)引起不良效果的提問。 1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等，在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。 2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。如果在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說;一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。

　　(二)促進提問有效性的策略。《幼兒園教育指導綱要》倡導的基本精神是尊重、發揮、培養幼兒的主體性，是改革傳統教育的弊端、實施主體性教育。 針對教學活動的實際，還需要注意以下幾個方面：1、問題設計要符合幼兒身心發展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構，以符合幼兒的語言和概念水平。 2、活動設計中的教學結構和關鍵問題，把它們寫進教案中，清楚地、詳細而精確地設計、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么?”或者“ 這個故事里的郵遞員叔叔怎么樣?”等等。3、按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預先了解將要學習的內容和教學任務。4、提各種水平的問題。提出基本問題檢查幼兒對所學內容的理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。5、在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。6、提問那些能夠鼓勵全體(或大多數)幼兒參與的問題。所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。

　　(三)教師提問的語言技能。教師提問時語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。教師提問時的口氣、說話時的態度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關重要。

　　具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內容。首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。第三，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言。

　　五、結束語

　　總之，轉變幼兒學習方式，提高幼兒學習能力將是一個永恒的主題，我們愿在實踐中，不斷地更新教育思想，調整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學習的主人!讓我們不斷加強對不同教學情境中提問行為的監控和反思，優化提問行為，更好地調動幼兒學習主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發展。

　　參考文獻：

　　1.韋倫《教師提問技巧》

　　2.謝爾達科夫《兒童的思維》，第12-13頁