如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)管理應(yīng)用措施，對(duì)于現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)新技巧。同時(shí)在加強(qiáng)興趣的同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑也就是好奇的思維，這樣使學(xué)生更會(huì)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國(guó)性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國(guó)內(nèi)同類刊物中獨(dú)樹一幟，頗受廣大讀者好評(píng)。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動(dòng)態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺(tái)。

　　摘　要：自能讀書的本領(lǐng)不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力要做持之以恒，不能今天讓學(xué)生提問，明天以因?qū)W生提問不理想就不讓學(xué)生提問。教師要善于調(diào)動(dòng)和保護(hù) 學(xué)生的積極性，經(jīng)常 長(zhǎng)期地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生養(yǎng)成先讀先思的習(xí)慣，于“無疑處生疑”，在疑難處“碰釘子”，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依靠自己的獨(dú)立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識(shí)，更獲得了自學(xué)能力。這一切貴在堅(jiān)持!

　　關(guān)鍵詞：語文課堂,教學(xué)管理,學(xué)習(xí)能力

　　教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的目的進(jìn)程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問題，將有價(jià)值的疑問因勢(shì)利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中;對(duì)學(xué)生提出的枝節(jié)問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線，切忌放野馬。對(duì)學(xué)生沒有提出而雙必須明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做既鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點(diǎn)地講清課文。

　　一、“疑”的思考

　　啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識(shí)，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學(xué)中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學(xué)就必須密切關(guān)注　學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”自然這“憤”、“悱”狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學(xué)生質(zhì)“疑”，則更為直接、準(zhǔn)確。課前學(xué)生的“疑”使教師及時(shí)得到反饋，使教學(xué)更具有針對(duì)性;課后學(xué)生的“疑”有助于師生總結(jié)教與學(xué)的成果，或拾遺補(bǔ)缺，或啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把學(xué)習(xí)行為延伸到課外。

　　語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力;教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識(shí)水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語文能力。老師們?cè)谶@些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談些自己的看法。

　　課堂教學(xué)的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，首選必須培養(yǎng)學(xué)生見疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門，不會(huì)質(zhì)疑，連“門”都找不著，自然是永遠(yuǎn)也入不了知識(shí)的大門。對(duì)學(xué)生來說，讀了課文能提出問題，其實(shí)也就是他們揣摩課文語文文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。

　　二、教給方法，使學(xué)生尋疑有方

　　培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的方法。“質(zhì)疑”的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)“三處、三點(diǎn)”進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這“三處”為：(1)不理解、不明白的地方要質(zhì)疑;(2)似懂非懂的問題要質(zhì)疑;(3)容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：(1)對(duì)題目要質(zhì);(2)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑;(3)對(duì)寫法要質(zhì)疑。這三個(gè)層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。

　　1、巧妙設(shè)問，導(dǎo)疑有法

　　在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問在難，引導(dǎo)學(xué)生云思考、去尋疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力也很重要。老師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問，實(shí)際是老師給學(xué)生“設(shè)疑”，讓學(xué)生按照這些“疑”云學(xué)習(xí)、思考，看課文 作者是怎樣把每個(gè)問題寫具體的。老師的提問要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有規(guī)律可循，因?yàn)閷W(xué)生不但通過老師的“設(shè)疑”解決了知識(shí)，也從老師“設(shè)疑”的示范作用中學(xué)到了怎樣去設(shè)疑。老師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術(shù)在此不再贅言。筆者在學(xué)者中發(fā)現(xiàn)，“課題猜謎”可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問性質(zhì)疑。

　　我們要清楚地認(rèn)識(shí)到|“疑”是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力;“疑”是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī);質(zhì)疑是學(xué)生自能讀書的過程;“疑”有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們要調(diào)整學(xué)生“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。教給方法，使學(xué)生尋疑有方。堅(jiān)持持久地、主導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、靈活應(yīng)對(duì)，釋疑有術(shù)

　　培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)途徑釋疑得體就很重要。課堂教中對(duì)于學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。當(dāng)然并不是說所有的問題必須在課堂上答復(fù)，對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個(gè)別答復(fù)。如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑;若是同學(xué)討論后能釋的疑，可將這類交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答;如果是因老師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，老師應(yīng)認(rèn)真解答。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

　　這是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力的前提。有些教師對(duì)讓學(xué)生質(zhì)疑有顧慮，或是擔(dān)心學(xué)生的提問打亂了教學(xué)思路，或是擔(dān)心學(xué)生問出了老師備課時(shí)沒準(zhǔn)備的問題，更擔(dān)心被學(xué)生問住答不上來。作為教師應(yīng)解決觀念問題，學(xué)生能開口提問，說明他在動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)，是好事，應(yīng)歡迎。至于問出于與課無關(guān)的問題，可以下課個(gè)別交流;問出了教師備課的遺漏點(diǎn)，只要虛驚地和同學(xué)討論，同樣能教學(xué)相長(zhǎng);即使被問住，也沒什么好難堪的，這是對(duì)教師的“一桶水”提出了更高要求，更何況哪個(gè)教師不希望教出比自己更強(qiáng)的學(xué)生只有教師卸下包袱，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生多問，學(xué)生才會(huì)越問越多，越學(xué)越深、越活、越有興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。