摘要：科學(xué)教育研究領(lǐng)域的科學(xué)教育是以全體青少年為主體，以學(xué)校教育為主陣地，以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng);并通過培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，改良社會(huì)文化，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教育,教學(xué)管理,學(xué)前教育論文

　　科學(xué)教育目標(biāo)可以分為促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，前者是科學(xué)教育本體功能的體現(xiàn)，后者是科學(xué)教育外在職能的體現(xiàn)。隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來越清晰和全面，對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深刻，科學(xué)教育目標(biāo)也不斷發(fā)展。

　　總的來看，科學(xué)教育育人目標(biāo)與科學(xué)教育內(nèi)涵的發(fā)展是一致的。從最初的注重知識(shí)、技能到關(guān)注方法與過程,到關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、把握科學(xué)本質(zhì)。科學(xué)教育育人目標(biāo)的重心在發(fā)生著搖擺和震蕩，并不斷尋找著平衡與融合，這種平衡與融合集中反映在當(dāng)代‌“科學(xué)素養(yǎng)‌”理念的提出與發(fā)展，也表現(xiàn)在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育目標(biāo)。

　　科學(xué)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)就是要通過培養(yǎng)科技人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù),推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。我國提出的‌“科教興國‌”就是一個(gè)典型例證。科學(xué)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)也是隨著社會(huì)實(shí)踐和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的逐漸認(rèn)識(shí)而發(fā)展的，是一個(gè)不斷反省與進(jìn)步的過程。這種反思與進(jìn)步表現(xiàn)在很多方面。

　　一、“非主” 學(xué)科意識(shí)

　　表現(xiàn)為與語文、數(shù)學(xué)課程相比，科學(xué)課被認(rèn)為不是主課，重語文，數(shù)學(xué)課，輕科學(xué)課的現(xiàn)象比較突出。這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，從學(xué)生眾多的學(xué)習(xí)資料中很難發(fā)現(xiàn)有科學(xué)讀物的身影。家庭作業(yè)，課外作業(yè)，均為語文和數(shù)學(xué)占有。這種“非主學(xué)科”意識(shí)，既存在于社會(huì)，存在于家長，也存在于學(xué)校。存在于社會(huì)可從假期開設(shè)的各種培訓(xùn)班看出，奧數(shù)、編寫是培訓(xùn)的重點(diǎn)，音樂、美術(shù)等也是門庭若市，唯獨(dú)不見有關(guān)于科學(xué)的培訓(xùn)班。家長的“非主”意思更是突出，認(rèn)為小學(xué)階段只要學(xué)好了語文、數(shù)學(xué)兩科就可以了，學(xué)不學(xué)科學(xué)，學(xué)好學(xué)不好沒多大的關(guān)系，他們并不關(guān)心自己的孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)得怎樣，而把關(guān)注的精力放在所謂語、數(shù)重點(diǎn)學(xué)科上，在送自己的孩子上各種名目的語、數(shù)學(xué)習(xí)班上不惜重金。家長的個(gè)人意志往往決定著自己孩子的學(xué)習(xí)走向。學(xué)校的“非主”意識(shí)表現(xiàn)為科學(xué)老師配備少，通常語文和數(shù)學(xué)老師只任教一個(gè)班，十分注重和強(qiáng)化對(duì)語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)，而科學(xué)教師通常要任教一個(gè)年級(jí)，班級(jí)多，班額大，探究活動(dòng)多，科學(xué)老師難于應(yīng)對(duì)繁重的科學(xué)教學(xué)。

　　二、“非專”教師現(xiàn)象

　　正如科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的那樣：由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來越重要，科學(xué)老師的素質(zhì)與水平顯得非常重要，必須建設(shè)一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。事實(shí)正是如此，不少學(xué)校具有專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的老師不多，大多是由原來上語文和數(shù)學(xué)的老師來任教科學(xué)課。科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，科學(xué)課程要求教師要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的活動(dòng)器材和實(shí)物材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展并指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，自制教具、學(xué)具;特別是現(xiàn)場考察、參觀訪問，更需要事先實(shí)地踏勘路線及現(xiàn)場等。由于他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的相對(duì)缺乏，專業(yè)技能的相對(duì)不足，很難把握科學(xué)課堂教學(xué)，科學(xué)教學(xué)不能做到得心應(yīng)手，游刃有余。教“教材”的情況普遍，探究活動(dòng)不能有效開展。有人認(rèn)為小學(xué)科學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，并不需要老師有多深的科學(xué)知識(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。“師高弟子強(qiáng)”，科學(xué)老師沒有專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何提高?科學(xué)老師的“非專”現(xiàn)象也反映了“非主”學(xué)科意識(shí)的存在。

　　三、探究的有限性

　　小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)要以探究為核心，許把探究活動(dòng)作為科學(xué)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐、科學(xué)小制作是科學(xué)探究的三種主要方式。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究活動(dòng)比較容易實(shí)現(xiàn)，但由于做實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間，短短四十分鐘不經(jīng)意間就過去了，在實(shí)際哞l能親手做實(shí)驗(yàn)的不多，能做實(shí)驗(yàn)的往往是學(xué)習(xí)比較拔尖的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于旁觀者的地位。探究式教學(xué)注重的是全體學(xué)生，這種只有少數(shù)學(xué)生參與的探宄活動(dòng)顯然不能滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)探究的需求，進(jìn)而影響對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有可能挫傷他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

　　課外實(shí)踐，就是要把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)向課處延伸。如考察河流，森林，周邊環(huán)境;采集昆蟲和植物標(biāo)本;參觀工廠企業(yè)，植物園、動(dòng)物園，博物館，展覽館，科研單位;開展家庭飼養(yǎng)與種植植物等。可以看出，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)非常重要。

　　但是這種很好的探宄活動(dòng)在實(shí)際中由于科學(xué)老師普遍任教班級(jí)多，學(xué)生外出的安全風(fēng)險(xiǎn)比較大，科學(xué)探宄活動(dòng)向課處延伸的次數(shù)十分有限，影響了這項(xiàng)活動(dòng)的開展。

　　科學(xué)小制作是探究實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)小制作非常符合小學(xué)生愛動(dòng)手，愛想像的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，觀察思維能力，提高技能等科學(xué)素養(yǎng)有很重要的作用。

　　但在實(shí)際中也存在較大難度：1.缺少制作的活動(dòng)場所;2.制作工具和材料缺乏;3.老師的精力有限，不能顧及眾多學(xué)生的需求;4.制作周期較長，學(xué)生難以在上面花更多時(shí)間。這種非常好的科學(xué)探究活動(dòng)存在一定的困難。

　　相對(duì)薄弱的保障措施。

　　科學(xué)教育需要切實(shí)有力的保障措施，但目前普遍存在保障措施薄弱的情況。表現(xiàn)為：1.任教科學(xué)課程的專業(yè)老師配備不足，可能造成如“非專教師”現(xiàn)象的結(jié)果。2.科學(xué)老師任教班級(jí)多，班額大，探究活動(dòng)多，難以顧及全體學(xué)生。3.安全原因不能讓老師放開手腳帶領(lǐng)學(xué)生把科學(xué)實(shí)踐向課外延伸，使科學(xué)探究僅限于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不夠全面。4.對(duì)科學(xué)教育的投入不夠。如開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科技活動(dòng)室少甚至沒有，科學(xué)工作所需的工具和材料缺乏。5.實(shí)驗(yàn)人員缺少，開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作不充分。6.學(xué)校課程資源如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園、生物角、科技景點(diǎn)等少，甚至幾近于無。述不足不是老師個(gè)人能克服的，科學(xué)教育、對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，非短期能完成。學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能否長時(shí)間保持，每一堂科學(xué)課都非常重要，要成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師，但成功在保障。沒有有效的保障措施，老師就有可能心有余而力不足。這種保障措施，需要學(xué)校的切實(shí)重視，更需要教育的改革及其深化來實(shí)現(xiàn)。

　　科學(xué)教育與語文，數(shù)學(xué)學(xué)科相比，涉及眾多方方面面，非科學(xué)教師個(gè)人能為。只有消除以上影響科學(xué)教育的因素，才能真正使科學(xué)教育富有成效。