摘要：受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前的初中數(shù)學教學還普遍存在以教師講述為主的教學模式，學生作為教學中的主體，并沒有得到地位上的尊重，使得學生的學習自主能力不斷下降，學習的創(chuàng)造性立性都受到壓抑。在這種背景下，初中數(shù)學教師應根據(jù)教學理論和實際教學經(jīng)驗，來探索提高初中數(shù)學教學有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學,問題,現(xiàn)狀,解決措施

　　一、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

　　1、盲目改進教學模式

　　由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式過于陳舊和被動，因此一部分教師將原有的課堂知識灌輸改為了先提問在解答的方式，認為改灌輸為提問就可以提高學生的學習積極性。其問題在于對提問式課堂的認識不夠全面，提問的問題不符合學生的數(shù)學水平、課堂內(nèi)容，沒有針對性，且教學目的不突出。這種盲目的提問式教學與啟發(fā)式教學有著很大的區(qū)別，啟發(fā)式教學是在教師的引導下，提出一個問題，通過對問題的思考和解答，使學生產(chǎn)生更深層次的認識。提問式教學只是教師根據(jù)已有的知識對學生的提問，無法使學生產(chǎn)生思考和創(chuàng)新的感覺。

　　2、教學方法過于死板，無法調(diào)動學生的思維

　　教師對于數(shù)學課堂教學，還只是停留在“填鴨式”的教學方法上，而沒有注重對學生綜合素質(zhì)和數(shù)學思維的培養(yǎng)。課堂上往往是教師一個人唱獨角戲，而學生只是作為傾聽者，沒有與教師之間的互動，缺乏學習興趣，也沒有對數(shù)學教學內(nèi)容的啟發(fā)和思考。當一節(jié)課結(jié)束之后，給學生留下的只有大量的數(shù)學作業(yè)，而對學生課后數(shù)學知識的補充不做任何工作。

　　3、將數(shù)學當做純理性的思考

　　由于數(shù)學的邏輯性和理性，使得大部分學生和教師都將數(shù)學作為工具來進行掌握，而沒有意識到數(shù)學教學的重點在于對學生邏輯思維和智力方面的重要作用，而不是單純的利用數(shù)學工具去解決問題。這種培養(yǎng)方式將會產(chǎn)生很會做題的學生，而不會培養(yǎng)出具備數(shù)學邏輯思維的學生，使教學目標有所偏差。

　　4、缺乏學生與教師之間的互動

　　課堂教學不僅是教師一個人的舞臺，也是學生學習的場所。當時當前的教學中教師和學生往往沒有實際的互動，常常是教師個人在演講，而學生的思維卻無法與教師連接起來，形成一個思維上的整體。這樣會使得教學效率嚴重低下，缺乏交流的師生關(guān)系也使得教學舉步維艱。

　　二、針對初中數(shù)學課堂教學問題的解決策略

　　在對當前初中數(shù)學教學中的問題進行反思之后，我們也對此進行了思考和分析，并探尋了有效的溝通學生與教師的情感、提高課堂效率的有效方法：

　　1、重視小組合作在數(shù)學教學中的應用

　　小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式，是增強學生之間的相互溝通、促進雙方數(shù)學水平提升的有效方法，其主要目的是用小組內(nèi)部學習來補充個人學習，以組內(nèi)學習促進個人學習。合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，數(shù)學小組的分組要根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、個性特征、性別等方面的差異來主張學生之間的取長補短，通過小組內(nèi)部的交流和競爭來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以提升初中數(shù)學課程的有效性。

　　2、營造輕松活潑、民主的學習氛圍

　　學生之間的互動對于數(shù)學能力的提升是有著一定的作用的，但是教師與學生之間的互動也是尤為重要的。因此，教師應塑造輕松、活潑的學習氛圍，使學生在良好的學習環(huán)境中成長，并汲取初中數(shù)學方面的知識。在教學活動中，應該尊重和愛護學生的自尊心，不能夠任意傷害學生的感情，對于一些表現(xiàn)突出、數(shù)學水平較高的學生要給予適當?shù)墓膭睿⑶易⒁獬叨龋乐惯^分表揚使學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理影響后面的學習;對于一些自卑心理較嚴重的學生，應盡可能的多找到學生的閃光點，適當?shù)倪M行激勵，防止不良成績對學生心理上的傷害。在溝通的過程中，教師還要根據(jù)初中學生的心理特點和生理特點，注重自己在言語上的態(tài)度，并及時的對自己的情緒、行為進行調(diào)整，教師本身具備親和力，才能讓學生樂于親近教師，使學生產(chǎn)生愉快、崇拜、喜悅的學習情緒，使教學效果得到提升。

　　3、提出發(fā)散式問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

　　在初中數(shù)學教學的過程中，應盡可能的提出一些粗線型問題和發(fā)散性的問題，使問題具備更多的可選擇性，讓學生在解決問題的過程中搜集更多的素材、進行更多的思考、選擇更多的解決途徑，這不僅是對一種數(shù)學原理的實踐，而是一種對數(shù)學思維和解題思路的探索與發(fā)現(xiàn)。當教師將發(fā)散性問題交給學生，就仿佛將學生放置于一片陌生的領(lǐng)域，學生可以自由的在廣闊的數(shù)學天地里尋找自己需要的資源和知識，雖然茫然失措但是也可以通過歷練找到解決問題的方法，也間接的提高了學生尋找資源和相互協(xié)助的能力。

　　4、設(shè)計生活化的數(shù)學場景，拉近數(shù)學與學生的距離

　　好多學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥心理，主要是由于學生認為數(shù)學與生活的聯(lián)系較少，很少能夠使用數(shù)學原理來解決生活中的問題，因此，教師要為學生創(chuàng)造生動、生活化的教學環(huán)境是，使學生能夠獲得更多的交流話題，開放思路，使教師和學生之間產(chǎn)生相互的溝通和聯(lián)系。因此，教師應指引學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題或者在課堂上引入生活中的案例，使學生能夠從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，體會數(shù)學的趣味性和重要意義。

　　5、發(fā)揮教師的引導作用

　　課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的，但教師處于主導地位，應發(fā)揮引導和指揮的作用。成功的課堂教學師生互動，無不閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的光輝。為了能夠更好的發(fā)揮教師的引導作用，首先要在備課時精心設(shè)計好方案。主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合，應對各種可能狀況的預案。其次是實施過程的藝術(shù)調(diào)控。或者對學生提出的問題適時“釋惑解疑”;或者在學生討論的基礎(chǔ)上提出問題，“推波助瀾”把討論引向深入;或者對學生的意見加以歸納和提練，“畫龍點睛”;或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋;或者對一些不全面的認識作一些必要的補充;或者對不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考;或者對漫無邊際、偏離主題的發(fā)言，運用幽默的語言予以限制;或者遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解。再次是結(jié)束時的講評和總結(jié)。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統(tǒng)的概括;對提出的問題給予有說服力的科學說明;對還未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討;對有創(chuàng)見的學生給予勉勵。總之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應發(fā)揮其主導作用，引導學生在浩瀚的數(shù)學海洋中找到具有實際意義的數(shù)學知識，并將其進行科學的應用，努力提高學生的數(shù)學水平，加強學生的邏輯思維，使學生具備更強的數(shù)學修養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]林志成. 初中數(shù)學教學問題的設(shè)計[J]. 中學教研,2005,05:6-8.

　　[2]吳萍. 關(guān)于初中數(shù)學教學中問題的設(shè)計[J]. 學周刊,2013,04:134.

　　[3]孔志慧. 關(guān)于初中數(shù)學教學幾個問題的意見[J]. 新作文(教育教學研究),2010,20:55.

　　[4]韓永冬. 也談初中數(shù)學思想方法的教學[J]. 數(shù)學大世界(教學導向),2012,10:4.

　　[5]聶竹清. 關(guān)于初中數(shù)學教學的幾點思考[J]. 科教文匯(下旬刊),2009,02:138.