摘 要：“學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué)方法

　　一、 情景教學(xué)的重要性

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求;引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

　　二、 情境教學(xué)的方法

　　創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容來思考，可以分為故事式情境、活動式情景、生活式情境和問題式情境。

　　1、 創(chuàng)設(shè)故事情境

　　小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的途徑。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有小空手而歸，從小貓懊惱的表情中。學(xué)生認(rèn)識到，小貓一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

　　2、創(chuàng)設(shè)活動式情境

　　教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。讓學(xué)生在游戲中感知物體的狀;再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀;再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

　　3、創(chuàng)設(shè)生活情景

　　把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)其觀察能力和初步解決實際問題的能力。教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如買了13元的西瓜，你準(zhǔn)備怎樣付錢?如果想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找給你錢，你有好辦法嗎?然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和3個一合起來是13。這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”

　　4、創(chuàng)設(shè)懸念式情境

　　針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點。在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。如：在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)(不管是幾位數(shù))，教師馬上就可以判斷出這個數(shù)是不是可以被5整除，這樣幾個回合，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢?老師又有什么絕招呢?學(xué)生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探求中

　　5、創(chuàng)設(shè)沖突式情境

　　在教學(xué)圓柱體體積計算時，可以設(shè)計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦?學(xué)生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢?學(xué)生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢?要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢?這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計算公式的強(qiáng)烈愿望。

　　三、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)

　　1、 與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境

　　教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，顯然沒有什么價值。

　　2、 繞圈子情境

　　情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。往往繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

　　3、不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

　　情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。

　　4、與生活常識相悖的“杜撰”。

　　情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

　　5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

　　創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，并不是所有的情境都適于用多媒體，一些需要學(xué)生親身體驗的操作，由于多媒體的應(yīng)用，替代了這種操作。在一定程度上影響學(xué)生對此知識的更深刻理解。

　　四、 解決方式

　　最重要的是思考一下，為什么要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，它不應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)的包裝。要真正實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的價值，必須要遵循一個基本原則，那就是從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，摒棄浮于形式的情境設(shè)計。

　　參考文獻(xiàn)：

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