【摘要】“微課”是一種重要的教學方法，通過開展“微課”應用研究，提高了高中數(shù)學教學實踐水平。在高中數(shù)學教學課堂上，教師應提高對“微課”教學方法的認識，要重視結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，科學地進行“微課”教學設(shè)計，從而創(chuàng)新“微課”教學形式，進一步激發(fā)學生的學習能力，從而為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 “微課” 設(shè)計

　　“微課”在高中數(shù)學課堂的運用，提高了數(shù)學教學有效性，教師通過高效的應用“微課”教學方式，加強了學生的學習效率，利于幫助學生全面提高數(shù)學知識學習與掌握能力。因此，在進行“微課”教學過程中，教師要重視提高教學設(shè)計能力，要結(jié)合學生的學習情況，有針對地開展教學實踐，從而創(chuàng)新“微課”教學應用方式，進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量。在實踐分析過程中，本文從多方面探索了提高“微課”教學水平的對策。

　　一、積極開展“微課”實踐教學

　　如今帶動社會發(fā)展的是信息技術(shù)，快速發(fā)展的信息技術(shù)引起了各個行業(yè)的重視，并且發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)的應用不斷得到拓展，充分滿足了很多行業(yè)的發(fā)展需要。在高中數(shù)學教育教學過程中，引入“微課”教學的形式，雖然能夠產(chǎn)生好的效果，但對于教師也有較高的要求，需要教師在平時教學的時候多觀察學生的思想行為，并同學生進行良好的溝通，從而掌握學生的數(shù)學綜合應用水平，為教學設(shè)計方案，為“微課”教學的開展打下基礎(chǔ)。為此，教師必須有效結(jié)合教學的實際內(nèi)容不斷營造適合教學的情境，讓學生可以在教學情境中進入學習狀態(tài)，并且詳細分析教學內(nèi)容。教師運用“微課”教學的形式能讓學生在短時間內(nèi)理解數(shù)學知識，以此突出“微課”教學的優(yōu)勢，促使學生能夠全神貫注地聽課。

　　教師在教學“立體幾何初步”的整個過程中，可應用視頻詳細給問題做出難易分類，并按照從簡單到困難的順序依次將知識教給學生。與此同時，針對“空間直線、平面的平行”中的難題，教師可以使用“微課”視頻將題目簡化，讓學生能夠結(jié)合教學設(shè)計的例子轉(zhuǎn)化書本知識進行實踐，進而強化學生數(shù)學學習的積極性以及思維的活躍能力，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的迅速提高。

　　二、運用“微課”開展重點與難點知識教學，提高學生的綜合能力

　　關(guān)于高中數(shù)學課堂教學，應該整體上以教材的知識為主，教師需要教授教材上的知識內(nèi)容，不能只是依賴傳統(tǒng)的應試教學，把考試放在第一位置，這樣對學生學習的積極性就會有影響，不能全面性地掌握數(shù)學教材當中的重點和難點。因此，作為數(shù)學教師應該加強對知識的重視程度，實施教學以前要先分析教材上的基礎(chǔ)知識，確定教材上的重點和難點，并在“微課”教學課件的實際設(shè)計中將教學的重點和難點加以突出。另外，還要充分考慮學生的綜合能力以及對數(shù)學難題的理解情況。為了讓學生的學習印象得到不斷加深，教師應該運用“微課”進行教學，采用分層教學的形式能有效降低學生的學習難度，進而讓學生的數(shù)學綜合水平得到更好的提高。

　　在空間幾何的教學中，因為空間幾何屬于比較抽象的數(shù)學知識，對學生的想象能力要求比較高，怎樣讓學生運用想象來學習空間幾何成為當前數(shù)學教學中重點要突破的問題。此時，教師可以通過“微課”視頻的形式表示空間的形狀，再應用桌子、椅子等生活物體，讓學生想象空間形體由什么樣的圖形組成，依據(jù)平面圖形將體積計算出來。比如，針對教室的體積，可以知道教室結(jié)構(gòu)應該是長方體，長方體組成可利用學生的觀察去實現(xiàn)。也就是由兩個對面正方形和四個包圍的長方形形成，教室的理想體積是由四個長方形的面積加兩個正方形面積組成，從而讓空間幾何教學簡單化，全面提高整體課堂教學的質(zhì)量。

　　三、激發(fā)學生“微課”學習興趣，提升學生的學科素養(yǎng)

　　數(shù)學教學相對而言屬于較為抽象的學科，對于學生的思維和邏輯有著較高的要求，學生在初步接觸的時候，可能會由于好奇心參與到數(shù)學的學習中，但是隨著教學知識的深入，學習難度開始增加，學生的壓力也就跟著增大了，教師在教學的具體引導上若是對此有所忽視，將對數(shù)學知識的學習興趣產(chǎn)生不良影響。因此，在教學的設(shè)計上應該重點增加學生感興趣的內(nèi)容，并運用“微課”教學的形式，針對教學的內(nèi)容給學生提出相關(guān)的問題，有效引導學生不斷探究和深入思考，進而促進學生學科素養(yǎng)的不斷提升。

　　關(guān)于“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”在實際講解的時候，教師可以利用“微課”視頻的形式，將三角函數(shù)圖像內(nèi)容完全展示給學生觀看，并提出新函數(shù)的學習要如何做。

　　第一，讓學生畫出圖像并觀察圖形的具體形狀，看看其中有什么特點存在，并利用圖像研究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最大值以及最小值等函數(shù)的性質(zhì)，進而讓學生的課堂主體性作用得到全面發(fā)揮，也讓學生能夠更加積極地回答教師提出的問題。

　　第二，為了讓問題有效得到解決，教師可以在教學的設(shè)計上利用網(wǎng)絡資源對三角函數(shù)圖像與性質(zhì)做詳細的分析，運用網(wǎng)絡資源把抽象化的函數(shù)概念展示給學生，從而全面提高學生的數(shù)學思維能力。

　　第三，“微課”可以構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學生的學習充滿自由感，不受時間與空間的限制，其主體性作用還能得以很好的體現(xiàn)?？梢娮寣W生利用不同思維將問題解決，能夠全面提高學生的數(shù)學綜合水平，同時教師也要在課堂中多鼓勵認可學生的優(yōu)勢，以此促使學生加快數(shù)學學習的腳步。

　　總之，隨著高中數(shù)學教學水平的不斷提高，“微課”在課堂中的應用越來越廣泛，教師應掌握“微課”教學形式，重視創(chuàng)新“微課”教學方法，設(shè)計更加高效的“微課”應用模式，進一步激發(fā)學生學習熱情，從而幫助學生提高數(shù)學綜合能力。

　　【本文是六盤水市基礎(chǔ)教育教學課題《高中數(shù)學必修教材章頭引言的“微課”教學設(shè)計與實踐研究》(結(jié)題編號20200150)推廣研究成果】

　　參考文獻

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