摘 要：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)是培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的有效路徑。本文以“北方地區(qū)”為例，基于課標(biāo)指引、大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心導(dǎo)向指向，從整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)框架、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施、評價(jià)方式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了單元教學(xué)實(shí)踐探索。

　　關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué);北方地區(qū)

　　單元教學(xué)普遍被認(rèn)為是中學(xué)地理教學(xué)的有效途徑，而大概念是支撐地理單元教學(xué)的理論依據(jù)，基于大概念的單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)思維的遷移。大概念能反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系。1992年《地理教育國際憲章》提出的主要概念有“位置與分布”“地方”“人與環(huán)境的關(guān)系”“空間相互作用”“區(qū)域”[1]。中學(xué)地理大概念為“位置與分布”“地理環(huán)境”“人地關(guān)系”“空間差異與聯(lián)系”“自然環(huán)境”“人類活動”“人地關(guān)系”“區(qū)域”“演變”等[2]，這些核心概念共同支撐起學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，成為統(tǒng)攝地理教學(xué)的骨架，圍繞核心概念進(jìn)行單元教學(xué)，可將分散在不同學(xué)段、教材，不同章節(jié)中同一主題的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成連接性更好的思維框架，有助于學(xué)生對知識的深層理解，促進(jìn)思維的躍遷。

　　一、“北方地區(qū)”教學(xué)背景

　　1.梳理課標(biāo)，厘清邏輯關(guān)系

　　本案例選用中圖版(北京)七年級下冊“北方地區(qū)”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與本單元相關(guān)的內(nèi)容要求有12條，所涉及到的課標(biāo)主要是在地域差異(2條)、認(rèn)識區(qū)域(9條)和鄉(xiāng)土地理(1條)部分。從課標(biāo)要求來看，認(rèn)知區(qū)域(9條)在中國四大地理區(qū)域都有涉及。從教材結(jié)構(gòu)來看，在課時(shí)安排上中國四大地理區(qū)域所承載的課標(biāo)各有側(cè)重，但是北方地區(qū)作為四大地理區(qū)域的第一個(gè)區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中具有引導(dǎo)作用。因此，北方地區(qū)在引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路基礎(chǔ)上，所承載的課標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該是“認(rèn)識區(qū)域內(nèi)部的主要地理差異”和“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)”這兩條課標(biāo)。

　　從學(xué)科邏輯來看，本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域”大概念之下分析區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路、區(qū)域內(nèi)部地理要素之間的聯(lián)系、區(qū)域差異與區(qū)域發(fā)展。課標(biāo)所屬模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖1所示。從學(xué)習(xí)邏輯來看，北方地區(qū)的位置和范圍是在解釋地理事物是什么，自然環(huán)境與發(fā)展是在解釋地理事物怎么樣、其內(nèi)在聯(lián)系是什么以及發(fā)展出現(xiàn)問題怎么辦，最后將這樣的邏輯思路遷移運(yùn)用到不同尺度的區(qū)域中，這樣的邏輯思路以學(xué)習(xí)進(jìn)階為理論依據(jù)，本質(zhì)是在打通區(qū)域?qū)W習(xí)思路的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)知。

　　2. 建立新舊聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容

　　本單元是在學(xué)習(xí)完中國地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通以及中國的地域差異總論的基礎(chǔ)上，以中國四大地理分區(qū)作為載體落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，而北方地區(qū)作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)分區(qū)有建立區(qū)域地理要素聯(lián)系、歸納區(qū)域?qū)W習(xí)方法、認(rèn)識區(qū)域內(nèi)部差異以及樹立人地協(xié)調(diào)觀念等功能。教材中一共安排了6節(jié)內(nèi)容，一般需要7個(gè)課時(shí)來完成，不但所需課時(shí)較多，而且課時(shí)之間的邏輯性不強(qiáng)，基于此，筆者重組單元教學(xué)內(nèi)容(圖2)。在第一和第二課時(shí)，學(xué)生能夠識別北方地區(qū)的位置與范圍、描述北方地區(qū)的地形、氣候和河流特征，并說明北方地區(qū)自然地理要素之間的相互作用和相互影響，在此基礎(chǔ)上理解自然環(huán)境對人類活動的影響，初步學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，實(shí)現(xiàn)從識別與描述到分析與應(yīng)用的能力提升。在第三課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用資料比較北方地區(qū)內(nèi)部三大地理單元的主要差異，將區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法運(yùn)用到區(qū)域內(nèi)較小的尺度，初步學(xué)會運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異，實(shí)現(xiàn)從識別與描述到說明與歸納的能力遞進(jìn)。第三課時(shí)和第四課時(shí)是將區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法落到更小的尺度，強(qiáng)化區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路，從而培養(yǎng)綜合思維，培養(yǎng)分析與應(yīng)用的能力。

　　3.基于學(xué)情調(diào)研，明確教學(xué)重難點(diǎn)

　　教師明確提出學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)的障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)[3]，從而為本單元教學(xué)的思維架構(gòu)提供依據(jù)。

　　(1)本單元教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)

　　為了更精準(zhǔn)地了解學(xué)生已有的知識素養(yǎng)水平，本單元教學(xué)進(jìn)行了課前問卷調(diào)查與訪談，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和素養(yǎng)將其分為A、B、C三個(gè)層次，如表1所示。

　　(2)本單元教學(xué)的障礙點(diǎn)與生長點(diǎn)

　　基于對調(diào)查訪談結(jié)果的梳理，找出學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的認(rèn)知障礙和有待提升的核心素養(yǎng)。本單元教學(xué)中主要的障礙點(diǎn)在于地理要素之間的相互作用以及對人地關(guān)系認(rèn)知的不足。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合單元教學(xué)內(nèi)容，遵循思維進(jìn)階理論循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在深入思考的過程中形成綜合分析地理問題的思路，領(lǐng)悟地理學(xué)的基本思想和方法，提升區(qū)域認(rèn)知和解決實(shí)際問題的能力。具體來講，第一，需要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生初步理解自然要素之間的相互作用，培養(yǎng)綜合思維。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的，只有科學(xué)的認(rèn)識區(qū)域的地理?xiàng)l件，才能選擇出合理的開發(fā)與發(fā)展模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在分析北方地區(qū)內(nèi)部三大地理單元差異的基礎(chǔ)上，分析它們面臨的環(huán)境問題并提出解決策略，探索該地區(qū)環(huán)境保護(hù)與開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，這一過程是認(rèn)識區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的步驟，也是對人地協(xié)調(diào)觀念的落實(shí)。

　　二、“北方地區(qū)”單元教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施

　　1.基于大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)框架

　　大概念是單元教學(xué)組織的核心和邏輯起點(diǎn)。“北方地區(qū)”是初中地理學(xué)習(xí)的第一個(gè)區(qū)域，學(xué)習(xí)本單元最關(guān)鍵的目標(biāo)是在分析地理要素相互影響的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“了解環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)”，其本質(zhì)是分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系即人地關(guān)系。因此，依據(jù)“人地關(guān)系”架構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)框架(圖3)。