摘 要：大概念統領下的單元教學是培養初中生地理核心素養的有效路徑。本文以“北方地區”為例，基于課標指引、大概念統領、核心導向指向，從整體規劃、設計單元與課時教學目標、搭建學習框架、教學方案設計及實施、評價方式設計等方面進行了單元教學實踐探索。

　　關鍵詞：大概念;單元教學;北方地區

　　單元教學普遍被認為是中學地理教學的有效途徑，而大概念是支撐地理單元教學的理論依據，基于大概念的單元教學能夠實現學習思維的遷移。大概念能反映學科本質，體現學科關鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯系。1992年《地理教育國際憲章》提出的主要概念有“位置與分布”“地方”“人與環境的關系”“空間相互作用”“區域”[1]。中學地理大概念為“位置與分布”“地理環境”“人地關系”“空間差異與聯系”“自然環境”“人類活動”“人地關系”“區域”“演變”等[2]，這些核心概念共同支撐起學生對地理學科的認識，成為統攝地理教學的骨架，圍繞核心概念進行單元教學，可將分散在不同學段、教材，不同章節中同一主題的教學內容整合在一起，形成連接性更好的思維框架，有助于學生對知識的深層理解，促進思維的躍遷。

　　一、“北方地區”教學背景

　　1.梳理課標，厘清邏輯關系

　　本案例選用中圖版(北京)七年級下冊“北方地區”，《義務教育地理課程標準(2011年版)》與本單元相關的內容要求有12條，所涉及到的課標主要是在地域差異(2條)、認識區域(9條)和鄉土地理(1條)部分。從課標要求來看，認知區域(9條)在中國四大地理區域都有涉及。從教材結構來看，在課時安排上中國四大地理區域所承載的課標各有側重，但是北方地區作為四大地理區域的第一個區域，在區域地理學習中具有引導作用。因此，北方地區在引導學生了解區域學習的一般思路基礎上，所承載的課標重點應該是“認識區域內部的主要地理差異”和“根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗”這兩條課標。

　　從學科邏輯來看，本節內容是在“區域”大概念之下分析區域學習的一般思路、區域內部地理要素之間的聯系、區域差異與區域發展。課標所屬模塊之間的內在聯系，如圖1所示。從學習邏輯來看，北方地區的位置和范圍是在解釋地理事物是什么，自然環境與發展是在解釋地理事物怎么樣、其內在聯系是什么以及發展出現問題怎么辦，最后將這樣的邏輯思路遷移運用到不同尺度的區域中，這樣的邏輯思路以學習進階為理論依據，本質是在打通區域學習思路的基礎上強化學生對人地關系的認知。

　　2. 建立新舊聯系，明確教學內容

　　本單元是在學習完中國地形、氣候、河流、農業、工業、交通以及中國的地域差異總論的基礎上，以中國四大地理分區作為載體落實區域認知的培養，而北方地區作為學習的第一個分區有建立區域地理要素聯系、歸納區域學習方法、認識區域內部差異以及樹立人地協調觀念等功能。教材中一共安排了6節內容，一般需要7個課時來完成，不但所需課時較多，而且課時之間的邏輯性不強，基于此，筆者重組單元教學內容(圖2)。在第一和第二課時，學生能夠識別北方地區的位置與范圍、描述北方地區的地形、氣候和河流特征，并說明北方地區自然地理要素之間的相互作用和相互影響，在此基礎上理解自然環境對人類活動的影響，初步學會區域學習的一般方法，實現從識別與描述到分析與應用的能力提升。在第三課時，學生運用資料比較北方地區內部三大地理單元的主要差異，將區域學習的一般方法運用到區域內較小的尺度，初步學會運用資料比較區域內的主要地理差異，實現從識別與描述到說明與歸納的能力遞進。第三課時和第四課時是將區域學習的一般方法落到更小的尺度，強化區域學習的一般思路，從而培養綜合思維，培養分析與應用的能力。

　　3.基于學情調研，明確教學重難點

　　教師明確提出學習本單元的基礎點，發現學生在達成本單元教學目標時的障礙點和生長點[3]，從而為本單元教學的思維架構提供依據。

　　(1)本單元教學的基礎點

　　為了更精準地了解學生已有的知識素養水平，本單元教學進行了課前問卷調查與訪談，根據學生的認知水平和素養將其分為A、B、C三個層次，如表1所示。

　　(2)本單元教學的障礙點與生長點

　　基于對調查訪談結果的梳理，找出學生學習本單元的認知障礙和有待提升的核心素養。本單元教學中主要的障礙點在于地理要素之間的相互作用以及對人地關系認知的不足。依據學生認知規律整合單元教學內容，遵循思維進階理論循序漸進地引導學生，使學生在深入思考的過程中形成綜合分析地理問題的思路，領悟地理學的基本思想和方法，提升區域認知和解決實際問題的能力。具體來講，第一，需要引導學生初步學會區域學習的一般方法，通過學法指導，讓學生初步理解自然要素之間的相互作用，培養綜合思維。第二，引導學生樹立人地協調觀念，區域的發展模式與區域的環境條件是密不可分的，只有科學的認識區域的地理條件，才能選擇出合理的開發與發展模式，進而實現可持續發展。在分析北方地區內部三大地理單元差異的基礎上，分析它們面臨的環境問題并提出解決策略，探索該地區環境保護與開發的成功經驗，這一過程是認識區域環境與發展的步驟，也是對人地協調觀念的落實。

　　二、“北方地區”單元教學建構與實施

　　1.基于大概念架構學習框架

　　大概念是單元教學組織的核心和邏輯起點。“北方地區”是初中地理學習的第一個區域，學習本單元最關鍵的目標是在分析地理要素相互影響的基礎上，讓學生“了解環境保護與資源開發利用的成功經驗”，其本質是分析人類與地理環境的關系即人地關系。因此，依據“人地關系”架構本單元的學習框架(圖3)。