摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在高中數學這門學科中，教師有必要不斷地創新教學理念和教學方法，為學生提供更加優良的學習環境和學習條件。對于數學這門學科，其中所涉及的內容十分的抽象、復雜，對學生的思維能力和理解能力具有較大的要求。于是，教師有必要引導學生進行深度學習，通過深度的思考過程而對所學習的知識內容產生更加深刻地理解和認知，同時，也能夠有效提高學生的思維能力和學習水平。在這其中，教師有必要采取多樣化的教學模式，讓學生能夠從多種角度出發來對數學問題進行思考和探索，為學生的深度學習提供前提和保障。本文將針對如何在高中數學教學中實現深度學習這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

　　關鍵詞：高中數學;深度學習;核心素養;教學策略

　　隨著核心素養理念的不斷深入，在數學這門學科，教師有必要采取正確有效的教學方法，培養學生的數學核心素養和綜合能力。對于高中階段的學生來說，數學知識具有較強的復雜性和抽象性，學生在學習時很容易會遇到難以解決的問題。于是，教師便需要引導學生進行深度學習，讓學生通過深度的思考過程，憑靠自己的努力而解決數學問題，使學生在學習的過程中產生較強的成就感和自信心。只有這樣，才能夠激發學生在接下來的學習過程中，更加的積極、主動，使學生能夠在長期的學習過程中，逐漸認識到深度學習的重要性，使其更加積極、主動的配合教師的教學，進而有效提升自身的數學素養和學習能力。

　　1.開展生活化的教學模式

　　對于高中階段的知識內容，教師可對其進行適當的簡單化、具體化，讓學生以一種更加容易理解的方式來進行數學問題的思考與探索。在這其中，教師便可以將生活化教育理念進行合理的應用，讓學生通過生活角度來對數學問題進行審視，這樣能夠讓學生以一種新的角度來面對數學問題，使其對數學知識產生新的理解和認知，并且，這種方式也能夠讓學生逐漸認識到數學知識對于我們實際生活的重要價值。通過生活化的教學模式，學生也能夠在一種相對熟悉的情景下，進行數學問題的思考，讓學生能夠將自己的注意力全部投入在學習過程中，促進學生進行深度思考。在這其中，教師可以為學生構建生活化情境，通過讓學生融入相應的情景中，而為學生帶來更加優良的學習體驗。在構建生活化情境的過程中，教師需要根據具體的教程內容和學生的學習需求來進行情景的模擬。比如，在這其中，教師可以為學生開展豐富的實踐活動，讓學生通過對活動的參與，而擁有更加真實的學習體驗，這種方式能夠讓學生靈活地將數學知識進行運用，使其能夠對數學的學習過程產生新的理解，并且，在實踐的過程中，學生也能夠從中積累更加豐富的學習方法和學習思路，使其整體的學習過程更加高效，只有學生學會對知識進行運用，才能夠從根本上理解知識的內涵和本質。并且，通過這種學習模式，也能夠在一定程度上活躍課堂上的學習氛圍，使學生能夠擁有更加優良的學習環境，有效促進學生進行深度學習，強化學生的數學素養和思維能力。

　　例如，教師在講解《隨機抽樣》這節課時，為了讓學生能夠對實際抽樣的方法和概念擁有一定的認知，教師便可以為學生開展相應的實踐活動，讓學生也調查全校學生的興趣愛好為主題來進行實踐活動的展開。在這其中，教師可以讓學生自己設計調查方式和調查內容，這也實踐主題所涉及的內容過于龐大，想要對全校學生都進行調查，是需要花費大量的時間和精力的。于是，有些學生便會想到利用隨機抽樣的方式，在每個年級中隨機抽取一定數量的學生，對其進行興趣愛好的調查，這樣便能夠更加高效地完成學習任務，并且，能夠使結果盡可能的準確。在進行設計的過程中，學生可以將興趣愛好主要分為繪畫、唱歌、跳舞、書法等等，從這幾方面出發來進行實踐調查。通過設計問卷的方式，來進行結果的收集。在這種真實的學習體驗下，學生能夠對所學習的知識內容產生更加深刻的印象，并且，能夠從根本上認識到隨機抽樣方法的高效性。通過具體的實踐活動展開，學生便能夠對數學知識進行深度學習，讓學生能夠通過數學課堂，不斷的豐富自身的實踐經驗和學習技巧，以此強化學生的學習能力。

　　2.開展小組合作學習模式

　　在課堂中，合作學習的過程能夠為學生帶來更加優良的分析效果。于是，教師有必要不斷地完善合作學習方式。在過去，教師并沒有重視合作學習所起到的重要作用，導致其只是根據自己的教育習慣而采取單一的講授方式。雖然存在著許多教師已經落實小組合作學習模式，但對于這種新型的教學模式，教師并不具備豐富的經驗來進行實施，并且在短期內無法適應，在開展小組合作學習時所給予學生的時間過少，在學生討論數學問題時，為了趕進度而經常打斷學生。此外，還存在著一部分教師，并沒有給予學生明確的學習任務和討論主題，導致學生在討論時，經常說一些與課堂無關的內容，這種情況便導致小組合作學習過程逐漸變得形式化，無法起到其所具有的重要作用。于是，教師便需要根據學生的實際情況和自身的教育需求，來進行小組合作學習模式的改善。在這其中，教師首先需要對學生進行分層根據學生具體的學習情況全面地了解，分析學生的學習特點。在這其中，教師一般可以將班級中的學生分為三個層次，第一個層次的學生數學成績在100分以上，學習基礎和學習態度較好。第二個層次為數學成績在70分～100分之內，學習基礎較好，但學習態度稍差的學生。第三個層次為學習成績在70分以下，學習基礎和學習態度都稍差的學生。根據分層的結果，教師再對學生進行分組。在分組時，教師需要保證每一個小組內包含三個層次的學生，使其能夠相互帶動、相互監督。一般的，教師在分組時，可以將每個小組到學生設置為五人。其中包括一個第一層次的學生、兩個第二層次的學生、兩個第三層次的學生，這樣能夠使每個小組的學習水平相當，在開展學習活動時，也能更加的順利。之后，教師便需要對教學內容也進行適當的分層，根據難易程度來進行劃分，將學習任務分配給學生，讓學生在組內進行合理的分工。

　　例如，教師在講解《對數函數》這節課時，教師可以將這節課程交給學生來進行自學，使學生能夠通過自學的過程進行深度思考，強化學生的學習能力和思維能力。在這其中，教師可以讓第三個層次的學生來復習之前所學習過的指數函數知識，根據之前所學習的知識，來進行對數函數的理解，使其能夠發現各知識點之間的關聯，并且，能夠使其更加容易地接受新的知識內容，這種方式能夠強化第三層次學生的學習基礎。教師可以讓第二個層次的學在掌握對數函數概念的基礎上來，對其圖像特征進行理解。教師可以讓第一個層次的學生。在理解其概念圖像的基礎上來對其實際意義進行分析，使這部分學生能夠學會運用對數函數來解決數學問題。最后，教師再讓學生在組內進行討論和探究。將自己所學習的內容進行分享。這樣便能夠是班級中的所有學生，都能夠掌握本節課的知識內容，使其通過循序漸進的學習過程，而在自身學習情況的基礎上得到進一步的提升和發展。在這種相對更加自由、活躍的學習氛圍下，學生能夠不自覺地進行數學問題的深度分析和思考。并且，這一過程也能夠讓學生產生較強的成就感，使其在數學課堂中能夠學會主動地進行深度學習，強化學生的學習態度和學習能力。