摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，教師有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其中所涉及的內(nèi)容十分的抽象、復(fù)雜，對學(xué)生的思維能力和理解能力具有較大的要求。于是，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，通過深度的思考過程而對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地理解和認(rèn)知，同時，也能夠有效提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平。在這其中，教師有必要采取多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從多種角度出發(fā)來對數(shù)學(xué)問題進行思考和探索，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供前提和保障。本文將針對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

　　隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師有必要采取正確有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。對于高中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有較強的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易會遇到難以解決的問題。于是，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過深度的思考過程，憑靠自己的努力而解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較強的成就感和自信心。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，更加的積極、主動，使學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，使其更加積極、主動的配合教師的教學(xué)，進而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

　　1.開展生活化的教學(xué)模式

　　對于高中階段的知識內(nèi)容，教師可對其進行適當(dāng)?shù)暮唵位⒕唧w化，讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式來進行數(shù)學(xué)問題的思考與探索。在這其中，教師便可以將生活化教育理念進行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生通過生活角度來對數(shù)學(xué)問題進行審視，這樣能夠讓學(xué)生以一種新的角度來面對數(shù)學(xué)問題，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，并且，這種方式也能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于我們實際生活的重要價值。通過生活化的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在一種相對熟悉的情景下，進行數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬θ客度朐趯W(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生進行深度思考。在這其中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，通過讓學(xué)生融入相應(yīng)的情景中，而為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。在構(gòu)建生活化情境的過程中，教師需要根據(jù)具體的教程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行情景的模擬。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生通過對活動的參與，而擁有更加真實的學(xué)習(xí)體驗，這種方式能夠讓學(xué)生靈活地將數(shù)學(xué)知識進行運用，使其能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生新的理解，并且，在實踐的過程中，學(xué)生也能夠從中積累更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，使其整體的學(xué)習(xí)過程更加高效，只有學(xué)生學(xué)會對知識進行運用，才能夠從根本上理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。并且，通過這種學(xué)習(xí)模式，也能夠在一定程度上活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

　　例如，教師在講解《隨機抽樣》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)嶋H抽樣的方法和概念擁有一定的認(rèn)知，教師便可以為學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生也調(diào)查全校學(xué)生的興趣愛好為主題來進行實踐活動的展開。在這其中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查方式和調(diào)查內(nèi)容，這也實踐主題所涉及的內(nèi)容過于龐大，想要對全校學(xué)生都進行調(diào)查，是需要花費大量的時間和精力的。于是，有些學(xué)生便會想到利用隨機抽樣的方式，在每個年級中隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生，對其進行興趣愛好的調(diào)查，這樣便能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，能夠使結(jié)果盡可能的準(zhǔn)確。在進行設(shè)計的過程中，學(xué)生可以將興趣愛好主要分為繪畫、唱歌、跳舞、書法等等，從這幾方面出發(fā)來進行實踐調(diào)查。通過設(shè)計問卷的方式，來進行結(jié)果的收集。在這種真實的學(xué)習(xí)體驗下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，并且，能夠從根本上認(rèn)識到隨機抽樣方法的高效性。通過具體的實踐活動展開，學(xué)生便能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課堂，不斷的豐富自身的實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.開展小組合作學(xué)習(xí)模式

　　在課堂中，合作學(xué)習(xí)的過程能夠為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的分析效果。于是，教師有必要不斷地完善合作學(xué)習(xí)方式。在過去，教師并沒有重視合作學(xué)習(xí)所起到的重要作用，導(dǎo)致其只是根據(jù)自己的教育習(xí)慣而采取單一的講授方式。雖然存在著許多教師已經(jīng)落實小組合作學(xué)習(xí)模式，但對于這種新型的教學(xué)模式，教師并不具備豐富的經(jīng)驗來進行實施，并且在短期內(nèi)無法適應(yīng)，在開展小組合作學(xué)習(xí)時所給予學(xué)生的時間過少，在學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題時，為了趕進度而經(jīng)常打斷學(xué)生。此外，還存在著一部分教師，并沒有給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論主題，導(dǎo)致學(xué)生在討論時，經(jīng)常說一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，這種情況便導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程逐漸變得形式化，無法起到其所具有的重要作用。于是，教師便需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身的教育需求，來進行小組合作學(xué)習(xí)模式的改善。在這其中，教師首先需要對學(xué)生進行分層根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況全面地了解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在這其中，教師一般可以將班級中的學(xué)生分為三個層次，第一個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績在100分以上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度較好。第二個層次為數(shù)學(xué)成績在70分～100分之內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)態(tài)度稍差的學(xué)生。第三個層次為學(xué)習(xí)成績在70分以下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。根據(jù)分層的結(jié)果，教師再對學(xué)生進行分組。在分組時，教師需要保證每一個小組內(nèi)包含三個層次的學(xué)生，使其能夠相互帶動、相互監(jiān)督。一般的，教師在分組時，可以將每個小組到學(xué)生設(shè)置為五人。其中包括一個第一層次的學(xué)生、兩個第二層次的學(xué)生、兩個第三層次的學(xué)生，這樣能夠使每個小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，在開展學(xué)習(xí)活動時，也能更加的順利。之后，教師便需要對教學(xué)內(nèi)容也進行適當(dāng)?shù)姆謱樱鶕?jù)難易程度來進行劃分，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)進行合理的分工。

　　例如，教師在講解《對數(shù)函數(shù)》這節(jié)課時，教師可以將這節(jié)課程交給學(xué)生來進行自學(xué)，使學(xué)生能夠通過自學(xué)的過程進行深度思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在這其中，教師可以讓第三個層次的學(xué)生來復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的指數(shù)函數(shù)知識，根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的知識，來進行對數(shù)函數(shù)的理解，使其能夠發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)，并且，能夠使其更加容易地接受新的知識內(nèi)容，這種方式能夠強化第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以讓第二個層次的學(xué)在掌握對數(shù)函數(shù)概念的基礎(chǔ)上來，對其圖像特征進行理解。教師可以讓第一個層次的學(xué)生。在理解其概念圖像的基礎(chǔ)上來對其實際意義進行分析，使這部分學(xué)生能夠?qū)W會運用對數(shù)函數(shù)來解決數(shù)學(xué)問題。最后，教師再讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論和探究。將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分享。這樣便能夠是班級中的所有學(xué)生，都能夠掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，使其通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程，而在自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上得到進一步的提升和發(fā)展。在這種相對更加自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠不自覺地進行數(shù)學(xué)問題的深度分析和思考。并且，這一過程也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強的成就感，使其在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)W會主動地進行深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。