摘要：良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的積極性，在大學(xué)英語課程的教學(xué)活動中，融合多元的教學(xué)方法有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于改善學(xué)生在課堂中整體的學(xué)習(xí)體驗，促進教學(xué)目標的達成。

　　關(guān)鍵詞：融合教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、大學(xué)英語，改善學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生為主體

　　田萍、金力(2004)的研究指出，學(xué)習(xí)氛圍是由作為學(xué)習(xí)群體參與者的所有成員對待學(xué)習(xí)所持的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的興趣及信念，以及參與學(xué)習(xí)活動的動機、所持的期待和付出努力的多少等因素綜合而成的。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的熱情和激情，有助于教學(xué)活動的順利的推進，同時，還有利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立自信從而促進個人能力的培養(yǎng)。良好的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成離不開教師和學(xué)生的共同努力。通過在課堂中融合多種的不同的教學(xué)方法，教師可以提高學(xué)生在課堂的參與度并且改善學(xué)生在課堂中的整體學(xué)習(xí)體驗，促進良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　一、教學(xué)方法的理論研究

　　魯子問(2008)指出，教學(xué)方法是指參與教學(xué)活動者在從事教學(xué)活動的過程中所采用的方法。而關(guān)于教學(xué)方法的分類，不同理論體系有不同的觀點。根據(jù)巴班斯基(2001：155-157)提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論，教學(xué)方法可根據(jù)組織、激勵和檢查這三個教學(xué)活動的主要組成部分而分為以下三個類別：1. 組織學(xué)習(xí)認知活動的方法2. 激勵學(xué)習(xí)認知活動的方法3. 檢查學(xué)習(xí)認知活動效率的方法，而在教學(xué)的過程中，加強教師對多種教學(xué)方法的認識能夠促進教師生成更為有效的教學(xué)方案，從而在實踐中進一步促進教學(xué)效果的提升。威斯頓、格蘭頓(1993)則主張教學(xué)方法是作為師生之間實現(xiàn)溝通與交流的一種媒介，同時也是一種手段，并認為教學(xué)方法可被分為以下四個類型：1. 指以教師為中心的教學(xué)方法，教師在其中起主導(dǎo)作用;2. 互相作用的方法，其中以討論與辯論最廣為采用;3. 個體化的方法，尤其對不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有較靈活的針對性調(diào)整;4. 實踐的學(xué)習(xí)方法，包括角色扮演、模擬、練習(xí)和游戲等等。雖然關(guān)于教學(xué)方法的分類各有不同，但相同點在于，不同的教學(xué)方法有其特定的適應(yīng)情景和使用人群，不同教學(xué)方法之間并不存在著不可共存的矛盾。因此，在針對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)中，忽視對教學(xué)方法的認識，單一的采用某一種教學(xué)方法，難以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。嘗試融合多元的教學(xué)方法，兼容并蓄，有利于打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中的體驗，促進教學(xué)目標的達成。

　　二、多元教學(xué)方法的融合與大學(xué)英語教學(xué)

　　在信息化和智能化技術(shù)日趨完善的大背景之下，外語教學(xué)高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(2020)對于大學(xué)英語課程中所采用的教學(xué)方法提出了具體的新要求，尤其在教學(xué)方法的選擇與采用方面，強調(diào)了關(guān)于教學(xué)方法選擇的適應(yīng)性、創(chuàng)新性與靈活性，倡導(dǎo)高校充分利用多元化教學(xué)，遵循以學(xué)生為主體，提高課程的人文性和學(xué)生的積極性。大學(xué)英語屬于高校基礎(chǔ)性核心通識課程，主要的授課對象為非外語類專業(yè)大學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)材料，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。而如何選取更佳的教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，這對于從事大學(xué)英語課程任教的教育者而言，是一個關(guān)鍵性的問題。與小學(xué)英語，初中英語以及高中英語有所不同的是，大學(xué)英語更為強調(diào)的是學(xué)生的主導(dǎo)性。學(xué)生從以往常以“考試為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該是有所區(qū)別的。在這個時期，引入融合多元化的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提升對大學(xué)英語課堂的興趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及思辨能力。多元的教學(xué)方法可包括游戲、模擬、辯論、小組討論、個體化的學(xué)習(xí)方法、計算機教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。通過融合多種教學(xué)方法，教育工作者可以提高學(xué)生對于課堂的參與程度，并改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，促進良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　Hillier(2002)指出，游戲在教學(xué)活動中是一種很好的方法，它讓學(xué)習(xí)者有機會參與課堂并在較小的壓力下獲得知識。游戲為課堂帶來了更多的樂趣，提高學(xué)生對課程的興趣和課堂的向往。另外，在課堂上進行的教學(xué)游戲，游戲的參與者可以是隨機的，這種模式使得每個學(xué)習(xí)者都有平等參與課堂的機會，避免了孤立的產(chǎn)生，符合大學(xué)英語教學(xué)指南中要求的“人本性原則”。

　　威斯頓、格蘭頓(1993)指出，除了游戲這一教學(xué)方法以外，模擬教學(xué)法同樣適用于技能類、認知以及情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)法是一種互動性極強的教學(xué)方法，學(xué)生通過模擬扮演特定的角色創(chuàng)設(shè)情境，如英語趣味配音，英語情景劇扮演等，拓寬知識視野，使課堂內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生對于大學(xué)英語課程的興趣。

　　而對于人數(shù)規(guī)模較小的課堂而言，在課堂中開展辯論有助于學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)良好的合作能力，在參與辯論的過程中，學(xué)生的口語得到了進一步的鍛煉，尤其當辯論話題的設(shè)置與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強時，能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在理論知識與實踐知識之間建立新的關(guān)聯(lián)。Darby(2007)指出，辯論為學(xué)習(xí)者提供了掌握課堂權(quán)威的機會，提高其學(xué)習(xí)的主動性。因此，辯論教學(xué)法是一種活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效教學(xué)方法。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂多以教師為中心的教學(xué)方法為主，如口述法，講授法。它的優(yōu)勢在于能在有限的課堂時間內(nèi)將較多的知識傳遞給規(guī)模較大的學(xué)生群體，幫助學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)性的理論知識，對于課堂教學(xué)效率有顯著的提高。但對于課堂人數(shù)規(guī)模較大的教學(xué)活動，在講授理論知識的過程中，教師很難保證給每一個學(xué)生足夠的指導(dǎo)，針對這一情況，適當?shù)卦谥v授法的基礎(chǔ)上融入小組討論的教學(xué)方法，能夠彌補在教師在講授理論知識過程中所欠缺的互動性，幫助教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性交流。而將學(xué)生分成相應(yīng)的小規(guī)模組別進行小組討論，有利于提高互動，增加教學(xué)過程中的反饋。

　　在大學(xué)英語課程的授課過程中，由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)及語言能力有著個體性的差異，個體化的學(xué)習(xí)方法能夠最大程度地根據(jù)學(xué)習(xí)者的偏好和需求定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。威斯頓、格蘭頓(1993)指出，個體化的學(xué)習(xí)方法能促進學(xué)習(xí)者更好地了解自己的需求，設(shè)定符合自身的學(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)習(xí)者更客觀地評價自己的進步和成就。在個性化學(xué)習(xí)的定制過程中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的變革，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)外，還可以結(jié)合計算機教學(xué)以及在線教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者提供了更靈活、更新穎的學(xué)習(xí)體驗，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在大學(xué)英語的課堂上，教育者在選擇教學(xué)方法時，可以根據(jù)授課內(nèi)容，對教材和學(xué)生的能力進行分析，掌握學(xué)生的需求，結(jié)合自身的特點，融合多種的教學(xué)方法，促進良好課堂氛圍的形成。

　　三、結(jié)語

　　大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的一門基礎(chǔ)核心課程，在教學(xué)活動開展的過程中，教師可以融合多種形式豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　參考文獻：

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　　[7] 威斯頓，格蘭頓.教學(xué)方法的分類及各類方法的特征[J].外國教育研究，1993(3)：14-16

　　作者：黃錦華

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