摘要：良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，在大學(xué)英語課程的教學(xué)活動(dòng)中，融合多元的教學(xué)方法有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于改善學(xué)生在課堂中整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　關(guān)鍵詞：融合教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、大學(xué)英語，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為主體

　　田萍、金力(2004)的研究指出，學(xué)習(xí)氛圍是由作為學(xué)習(xí)群體參與者的所有成員對(duì)待學(xué)習(xí)所持的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及信念，以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、所持的期待和付出努力的多少等因素綜合而成的。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和激情，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利的推進(jìn)，同時(shí)，還有利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立自信從而促進(jìn)個(gè)人能力的培養(yǎng)。良好的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成離不開教師和學(xué)生的共同努力。通過在課堂中融合多種的不同的教學(xué)方法，教師可以提高學(xué)生在課堂的參與度并且改善學(xué)生在課堂中的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　一、教學(xué)方法的理論研究

　　魯子問(2008)指出，教學(xué)方法是指參與教學(xué)活動(dòng)者在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中所采用的方法。而關(guān)于教學(xué)方法的分類，不同理論體系有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)巴班斯基(2001：155-157)提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論，教學(xué)方法可根據(jù)組織、激勵(lì)和檢查這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分而分為以下三個(gè)類別：1. 組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法2. 激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法3. 檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法，而在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)教師對(duì)多種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)能夠促進(jìn)教師生成更為有效的教學(xué)方案，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升。威斯頓、格蘭頓(1993)則主張教學(xué)方法是作為師生之間實(shí)現(xiàn)溝通與交流的一種媒介，同時(shí)也是一種手段，并認(rèn)為教學(xué)方法可被分為以下四個(gè)類型：1. 指以教師為中心的教學(xué)方法，教師在其中起主導(dǎo)作用;2. 互相作用的方法，其中以討論與辯論最廣為采用;3. 個(gè)體化的方法，尤其對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有較靈活的針對(duì)性調(diào)整;4. 實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，包括角色扮演、模擬、練習(xí)和游戲等等。雖然關(guān)于教學(xué)方法的分類各有不同，但相同點(diǎn)在于，不同的教學(xué)方法有其特定的適應(yīng)情景和使用人群，不同教學(xué)方法之間并不存在著不可共存的矛盾。因此，在針對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)中，忽視對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，單一的采用某一種教學(xué)方法，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。嘗試融合多元的教學(xué)方法，兼容并蓄，有利于打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　二、多元教學(xué)方法的融合與大學(xué)英語教學(xué)

　　在信息化和智能化技術(shù)日趨完善的大背景之下，外語教學(xué)高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2020)對(duì)于大學(xué)英語課程中所采用的教學(xué)方法提出了具體的新要求，尤其在教學(xué)方法的選擇與采用方面，強(qiáng)調(diào)了關(guān)于教學(xué)方法選擇的適應(yīng)性、創(chuàng)新性與靈活性，倡導(dǎo)高校充分利用多元化教學(xué)，遵循以學(xué)生為主體，提高課程的人文性和學(xué)生的積極性。大學(xué)英語屬于高?；A(chǔ)性核心通識(shí)課程，主要的授課對(duì)象為非外語類專業(yè)大學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)材料，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。而如何選取更佳的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，這對(duì)于從事大學(xué)英語課程任教的教育者而言，是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。與小學(xué)英語，初中英語以及高中英語有所不同的是，大學(xué)英語更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主導(dǎo)性。學(xué)生從以往常以“考試為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該是有所區(qū)別的。在這個(gè)時(shí)期，引入融合多元化的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提升對(duì)大學(xué)英語課堂的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及思辨能力。多元的教學(xué)方法可包括游戲、模擬、辯論、小組討論、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法、計(jì)算機(jī)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。通過融合多種教學(xué)方法，教育工作者可以提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，并改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　Hillier(2002)指出，游戲在教學(xué)活動(dòng)中是一種很好的方法，它讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)參與課堂并在較小的壓力下獲得知識(shí)。游戲?yàn)檎n堂帶來了更多的樂趣，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和課堂的向往。另外，在課堂上進(jìn)行的教學(xué)游戲，游戲的參與者可以是隨機(jī)的，這種模式使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都有平等參與課堂的機(jī)會(huì)，避免了孤立的產(chǎn)生，符合大學(xué)英語教學(xué)指南中要求的“人本性原則”。

　　威斯頓、格蘭頓(1993)指出，除了游戲這一教學(xué)方法以外，模擬教學(xué)法同樣適用于技能類、認(rèn)知以及情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)法是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生通過模擬扮演特定的角色創(chuàng)設(shè)情境，如英語趣味配音，英語情景劇扮演等，拓寬知識(shí)視野，使課堂內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的興趣。

　　而對(duì)于人數(shù)規(guī)模較小的課堂而言，在課堂中開展辯論有助于學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)良好的合作能力，在參與辯論的過程中，學(xué)生的口語得到了進(jìn)一步的鍛煉，尤其當(dāng)辯論話題的設(shè)置與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)時(shí)，能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間建立新的關(guān)聯(lián)。Darby(2007)指出，辯論為學(xué)習(xí)者提供了掌握課堂權(quán)威的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，辯論教學(xué)法是一種活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效教學(xué)方法。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂多以教師為中心的教學(xué)方法為主，如口述法，講授法。它的優(yōu)勢(shì)在于能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將較多的知識(shí)傳遞給規(guī)模較大的學(xué)生群體，幫助學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)性的理論知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)效率有顯著的提高。但對(duì)于課堂人數(shù)規(guī)模較大的教學(xué)活動(dòng)，在講授理論知識(shí)的過程中，教師很難保證給每一個(gè)學(xué)生足夠的指導(dǎo)，針對(duì)這一情況，適當(dāng)?shù)卦谥v授法的基礎(chǔ)上融入小組討論的教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)在教師在講授理論知識(shí)過程中所欠缺的互動(dòng)性，幫助教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性交流。而將學(xué)生分成相應(yīng)的小規(guī)模組別進(jìn)行小組討論，有利于提高互動(dòng)，增加教學(xué)過程中的反饋。

　　在大學(xué)英語課程的授課過程中，由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)及語言能力有著個(gè)體性的差異，個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法能夠最大程度地根據(jù)學(xué)習(xí)者的偏好和需求定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。威斯頓、格蘭頓(1993)指出，個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地了解自己的需求，設(shè)定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)習(xí)者更客觀地評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和成就。在個(gè)性化學(xué)習(xí)的定制過程中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的變革，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，還可以結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)以及在線教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者提供了更靈活、更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在大學(xué)英語的課堂上，教育者在選擇教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)授課內(nèi)容，對(duì)教材和學(xué)生的能力進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的需求，結(jié)合自身的特點(diǎn)，融合多種的教學(xué)方法，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

　　三、結(jié)語

　　大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的一門基礎(chǔ)核心課程，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以融合多種形式豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4] 高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)[M].高等教育出版社，2020.

　　[5] 魯子問.英語教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

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　　[7] 威斯頓，格蘭頓.教學(xué)方法的分類及各類方法的特征[J].外國(guó)教育研究，1993(3)：14-16

　　作者：黃錦華

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