作者：吳易林

　　① 主要指學(xué)術(shù)型碩士研究生，文中簡稱為研究生。

　　② 美國高等教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)項(xiàng)目(Master Program)統(tǒng)稱為“Higher Education”，但專業(yè)內(nèi)涵與我國“高等教育學(xué)”呈現(xiàn)一致，文中以“高等教育學(xué)”代稱。

　　③ 美國高等教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)項(xiàng)目(Master Program)，主要分M.A(文學(xué)碩士)和ED.M(教育碩士)兩種。為便于比較，本研究重點(diǎn)關(guān)注M.A學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

　　[摘 要] 高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置作為該專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。面對高等教育學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的諸多問題，如何優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)置是解決問題的關(guān)鍵。從高等教育學(xué)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案入手，選取中美八所有代表性、影響力院校的高等教育學(xué)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)方案為研究對象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置內(nèi)容，系統(tǒng)梳理兩國高等教育學(xué)學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的共性和差異。比較借鑒，國內(nèi)高等教育學(xué)術(shù)碩士課程需從以下兩方面進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置：(1)協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)中的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)定位要素;(2)精細(xì)不同方向課程設(shè)置，完善應(yīng)用性課程內(nèi)容建設(shè)。

　　[關(guān)鍵詞] 高等教育學(xué);研究生培養(yǎng);課程設(shè)置;中美比較

　　[中圖分類號] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2021)04-0062-09

　　0 引言

　　為滿足我國高等教育的發(fā)展和相關(guān)科研、教學(xué)、管理任務(wù)的高層次人才需求，自1981年廈門大學(xué)招收首批高等教育學(xué)研究生①起，國內(nèi)現(xiàn)有92所院校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)本學(xué)科研究生的重任[1]。高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)40余年的發(fā)展和積淀，使得各院校在培養(yǎng)高等教育學(xué)研究生的實(shí)踐中形成了不同風(fēng)格的培養(yǎng)模式[2]，為高等教育事業(yè)輸送了大批人力資源。但實(shí)際的人才培養(yǎng)卻面臨著諸多桎梏，譬如生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)質(zhì)量滑坡、就業(yè)形式嚴(yán)峻等問題[3]。高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)未來該走向何處?這值得深思。追本溯源，人才培養(yǎng)問題的解決要回到人才培養(yǎng)方案上來。培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的頂層設(shè)計，特別是培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置，直接關(guān)系到研究生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、創(chuàng)新能力的形成同綜合素養(yǎng)的提升[4]。

　　2019年10月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，指出要加強(qiáng)教育科學(xué)研究中的國際比較研究，吸收世界先進(jìn)教育教學(xué)研究成果為我所用[5]。故而在審視本國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)方案的同時，比較、借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。美國教育學(xué)學(xué)科建制實(shí)力超群，近幾年QS世界大學(xué)教育學(xué)專業(yè)排名中，美國高校幾乎都占據(jù)一半以上席位。在高等教育研究方面，美國雖未設(shè)置專門的高等教育學(xué)②，但高等教育研究領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)③卻歷史悠久。其中哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、密歇根大學(xué)、密歇根州立大學(xué)是美國培養(yǎng)高等教育學(xué)領(lǐng)域人才相對較早的4所院校。這4所院校經(jīng)過長期深耕于高等教育研究領(lǐng)域的實(shí)踐和積淀，在該領(lǐng)域知識生產(chǎn)、提供社會服務(wù)和培養(yǎng)未來具有綜合素養(yǎng)的從業(yè)者等方面顯示出強(qiáng)勁的競爭力。作為該領(lǐng)域出類拔萃的研究機(jī)構(gòu)，其專業(yè)方向基本能夠覆蓋美國高等教育研究領(lǐng)域的主流培養(yǎng)方向，研究理念和成果也在世界范圍內(nèi)影響深遠(yuǎn)，能展示美國該領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)的M.A學(xué)位項(xiàng)目的概貌。

　　有鑒于此，本研究從中美比較的視角，選取中、美兩國有代表性且人才培養(yǎng)方面影響力較強(qiáng)的八所高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)院校(見表1)，對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行文本分析，認(rèn)識兩國在高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)方面的差異和共性，以期為我國高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)提供借鑒與反思。其中，我國案例院校中廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)作為我國最早以高等教育學(xué)為研究對象的專門研究機(jī)構(gòu)，高等教育學(xué)均獲批國家重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)了大批專業(yè)的人才;北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)作為我國教育學(xué)研究的高地，高等教育學(xué)科建設(shè)依托于教育學(xué)一級國家級重點(diǎn)學(xué)科，是國內(nèi)外有影響力的高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

　　1 中美高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

　　構(gòu)建什么樣的課程根本取決于培養(yǎng)目標(biāo)[6]。培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的原點(diǎn)和歸宿，統(tǒng)率著課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容規(guī)劃及學(xué)時的合理分配，因而分析培養(yǎng)目標(biāo)是了解課程設(shè)置的基礎(chǔ)和前提。目前，中美學(xué)者就培養(yǎng)目標(biāo)分析框架作了不同討論。美國學(xué)者認(rèn)為美國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)描述嵌套展開，從大到小依次為“vision”(培養(yǎng)總體規(guī)劃)、“mission”(培養(yǎng)工作概述)、“goals”(培養(yǎng)工作的分解)和“objectives”(培養(yǎng)具體操作)[7]，國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為我國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出以“人才培養(yǎng)規(guī)格”(知識、技能、素質(zhì))、“人才培養(yǎng)定位”(地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)和類型)為主線[8]，“鋪排”展開的特點(diǎn)。為使中美院校間的培養(yǎng)目標(biāo)具有可比性，本部分援引后者，對中美8所高等教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)予以解構(gòu)，針對培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在的子系統(tǒng)進(jìn)行對比分析，以檢視二者的差異。使用Nvivo11.0軟件對中美8所院校高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詞頻分析，結(jié)果如圖1、2所示。其中字體越大，表明出現(xiàn)的頻次越高，是培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

　　圖1直觀地展示了廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)以“教育”“學(xué)科”“掌握”“理論”“學(xué)術(shù)”“高等教育”等詞匯為關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計圖，關(guān)鍵詞數(shù)量多，目標(biāo)表述分散。具體地，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，國內(nèi)4所高校均強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本知識、理論和方法，具備科學(xué)和創(chuàng)新精神，并要求學(xué)生在掌握外語的基礎(chǔ)上了解國際前沿。這集中體現(xiàn)了我國學(xué)術(shù)學(xué)位設(shè)置的初衷：側(cè)重于理論和學(xué)術(shù)研究方面，要求具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和較高科學(xué)研究工作水平的能力，在本學(xué)科上掌握扎實(shí)廣博的理論知識等[9]，也反映了重視理論和宏觀研究是我國高等教育學(xué)專業(yè)研究的特色。而在人才培養(yǎng)定位方面，4所高校卻不單旨在培養(yǎng)從事科學(xué)研究的研究者，也培養(yǎng)從事教學(xué)或行政管理的教師、管理人員。比如，北京師范大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“能在高等學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)、行政部門及有關(guān)部門從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)人才”[10]。顯然，學(xué)術(shù)型人才的人才培養(yǎng)規(guī)格在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域職業(yè)的知識技能可能準(zhǔn)備不足，易引發(fā)與“從事教學(xué)、管理工作”的人才培養(yǎng)定位間出現(xiàn)錯位、彼此齟齬的問題。

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