作者：吳易林

　　① 主要指學術型碩士研究生，文中簡稱為研究生。

　　② 美國高等教育領域的碩士培養(yǎng)項目(Master Program)統(tǒng)稱為“Higher Education”，但專業(yè)內涵與我國“高等教育學”呈現(xiàn)一致，文中以“高等教育學”代稱。

　　③ 美國高等教育領域的碩士培養(yǎng)項目(Master Program)，主要分M.A(文學碩士)和ED.M(教育碩士)兩種。為便于比較，本研究重點關注M.A學位研究生的培養(yǎng)。

　　[摘 要] 高等教育學專業(yè)的課程設置作為該專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接關系該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。面對高等教育學專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的諸多問題，如何優(yōu)化現(xiàn)有課程設置是解決問題的關鍵。從高等教育學學術碩士的培養(yǎng)方案入手，選取中美八所有代表性、影響力院校的高等教育學學術碩士培養(yǎng)方案為研究對象，從培養(yǎng)目標到課程設置結構、課程設置內容，系統(tǒng)梳理兩國高等教育學學術碩士人才培養(yǎng)的共性和差異。比較借鑒，國內高等教育學術碩士課程需從以下兩方面進一步優(yōu)化設置：(1)協(xié)調培養(yǎng)目標中的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)定位要素;(2)精細不同方向課程設置，完善應用性課程內容建設。

　　[關鍵詞] 高等教育學;研究生培養(yǎng);課程設置;中美比較

　　[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2021)04-0062-09

　　0 引言

　　為滿足我國高等教育的發(fā)展和相關科研、教學、管理任務的高層次人才需求，自1981年廈門大學招收首批高等教育學研究生①起，國內現(xiàn)有92所院校擔負培養(yǎng)本學科研究生的重任[1]。高等教育學學科建設40余年的發(fā)展和積淀，使得各院校在培養(yǎng)高等教育學研究生的實踐中形成了不同風格的培養(yǎng)模式[2]，為高等教育事業(yè)輸送了大批人力資源。但實際的人才培養(yǎng)卻面臨著諸多桎梏，譬如生源質量不高、培養(yǎng)質量滑坡、就業(yè)形式嚴峻等問題[3]。高等教育學研究生培養(yǎng)未來該走向何處?這值得深思。追本溯源，人才培養(yǎng)問題的解決要回到人才培養(yǎng)方案上來。培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的頂層設計，特別是培養(yǎng)過程中的課程設置，直接關系到研究生知識結構的建構、創(chuàng)新能力的形成同綜合素養(yǎng)的提升[4]。

　　2019年10月，教育部出臺《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，指出要加強教育科學研究中的國際比較研究，吸收世界先進教育教學研究成果為我所用[5]。故而在審視本國高等教育學研究生培養(yǎng)方案的同時，比較、借鑒其他國家的經(jīng)驗是必不可少的。美國教育學學科建制實力超群，近幾年QS世界大學教育學專業(yè)排名中，美國高校幾乎都占據(jù)一半以上席位。在高等教育研究方面，美國雖未設置專門的高等教育學②，但高等教育研究領域的研究生培養(yǎng)③卻歷史悠久。其中哥倫比亞大學、加州大學洛杉磯分校、密歇根大學、密歇根州立大學是美國培養(yǎng)高等教育學領域人才相對較早的4所院校。這4所院校經(jīng)過長期深耕于高等教育研究領域的實踐和積淀，在該領域知識生產、提供社會服務和培養(yǎng)未來具有綜合素養(yǎng)的從業(yè)者等方面顯示出強勁的競爭力。作為該領域出類拔萃的研究機構，其專業(yè)方向基本能夠覆蓋美國高等教育研究領域的主流培養(yǎng)方向，研究理念和成果也在世界范圍內影響深遠，能展示美國該領域優(yōu)質的M.A學位項目的概貌。

　　有鑒于此，本研究從中美比較的視角，選取中、美兩國有代表性且人才培養(yǎng)方面影響力較強的八所高等教育學研究生培養(yǎng)院校(見表1)，對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、課程設置進行文本分析，認識兩國在高等教育學研究生培養(yǎng)方面的差異和共性，以期為我國高等教育學研究生的培養(yǎng)提供借鑒與反思。其中，我國案例院校中廈門大學、華中科技大學作為我國最早以高等教育學為研究對象的專門研究機構，高等教育學均獲批國家重點學科，培養(yǎng)了大批專業(yè)的人才;北京師范大學、華東師范大學作為我國教育學研究的高地，高等教育學科建設依托于教育學一級國家級重點學科，是國內外有影響力的高等教育培養(yǎng)機構。

　　1 中美高等教育學研究生培養(yǎng)目標的比較分析

　　構建什么樣的課程根本取決于培養(yǎng)目標[6]。培養(yǎng)目標是課程設置的原點和歸宿，統(tǒng)率著課程設置的結構、內容規(guī)劃及學時的合理分配，因而分析培養(yǎng)目標是了解課程設置的基礎和前提。目前，中美學者就培養(yǎng)目標分析框架作了不同討論。美國學者認為美國研究生教育的培養(yǎng)目標描述嵌套展開，從大到小依次為“vision”(培養(yǎng)總體規(guī)劃)、“mission”(培養(yǎng)工作概述)、“goals”(培養(yǎng)工作的分解)和“objectives”(培養(yǎng)具體操作)[7]，國內學者則認為我國研究生教育的培養(yǎng)目標表現(xiàn)出以“人才培養(yǎng)規(guī)格”(知識、技能、素質)、“人才培養(yǎng)定位”(地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)和類型)為主線[8]，“鋪排”展開的特點。為使中美院校間的培養(yǎng)目標具有可比性，本部分援引后者，對中美8所高等教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標予以解構，針對培養(yǎng)目標內在的子系統(tǒng)進行對比分析，以檢視二者的差異。使用Nvivo11.0軟件對中美8所院校高等教育學研究生培養(yǎng)目標進行詞頻分析，結果如圖1、2所示。其中字體越大，表明出現(xiàn)的頻次越高，是培養(yǎng)目標中的關鍵內容。

　　圖1直觀地展示了廈門大學、華中科技大學、華東師范大學、北京師范大學高等教育學研究生培養(yǎng)以“教育”“學科”“掌握”“理論”“學術”“高等教育”等詞匯為關鍵詞的詞頻統(tǒng)計圖，關鍵詞數(shù)量多，目標表述分散。具體地，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，國內4所高校均強調掌握學科基本知識、理論和方法，具備科學和創(chuàng)新精神，并要求學生在掌握外語的基礎上了解國際前沿。這集中體現(xiàn)了我國學術學位設置的初衷：側重于理論和學術研究方面，要求具有進行創(chuàng)造性學術活動和較高科學研究工作水平的能力，在本學科上掌握扎實廣博的理論知識等[9]，也反映了重視理論和宏觀研究是我國高等教育學專業(yè)研究的特色。而在人才培養(yǎng)定位方面，4所高校卻不單旨在培養(yǎng)從事科學研究的研究者，也培養(yǎng)從事教學或行政管理的教師、管理人員。比如，北京師范大學的目標是培養(yǎng)“能在高等學校、其他教育機構、行政部門及有關部門從事教學、科研和管理工作的專業(yè)人才”[10]。顯然，學術型人才的人才培養(yǎng)規(guī)格在非學術領域職業(yè)的知識技能可能準備不足，易引發(fā)與“從事教學、管理工作”的人才培養(yǎng)定位間出現(xiàn)錯位、彼此齟齬的問題。

　　推薦閱讀：高等教育發(fā)展相關論文文獻