[摘要] 高等數學作為高職院校學生課程中比較關鍵的一門學科，是數學必修課程，但是高職院校學生的數學基礎相對比較差，學生的學習主動性以及學習積極性較差，并且有些學生會認為進入高職院校之后，只要學好技術就可以了，沒有將高等數學課程當作重要課程來對待。為了能夠對高職學生在高等數學學習過程中所存在的問題進行有效分析，通過對一部分學生進行抽樣調查，了解現如今高職院校學生數學學習現狀并進行分析，有針對性地提出解決措施，希望能夠對提升高職院校學生數學學習質量起到參考性作用。

　　[關鍵詞] 高職院校;數學;學習現狀;對策

　　最近幾年，我國加大教育投入，并且明確指出職業教育工作應該向全社會的每一個人開放，不可以區別對待，應該對學生的職業素養以及實踐能力進行培養。并且之前的“兩會”中也明確提出了我國要擴大高職院校學生招生的計劃，這對于我國職業教育體制來說，既是機遇也是挑戰，對培養更多優秀的實用型人才具有重要意義。為了能夠更好地適應教育改革，高職院校教育教學工作應順應時代變化，與時俱進，對教學模式以及教學方法等進行創新。高等數學作為高職院校學生學習的一門重要學科，無論是理論知識還是數學邏輯思維在學生日后工作當中都會有用。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，所以，為了能夠更好地實施高職院校教育改革工作，對高職院校教育教學現狀以及學生的學習現狀進行分析十分有必要。本文主要以數學學科作為主要研究對象，下面將分別從幾個方面展開論述。

　　一、調查分析背景

　　隨著高職院校教育教學工作改革的進行，國家開始試行中高職一體化的教學模式，所謂中高職一體化，實際上就是中職畢業學生直接在本校接受高職教育，或者是在該校對口學校接受教育，因此，高職教育出現了較為嚴重的招生渠道少以及生源質量較差的現象。高職院校學生中有一半是普通高中的畢業生，另外一半是職業中專、職業中技、職業高中畢業的學生，并且隨著國家中高職一體化政策的推行，后者的數量會越來越多，因為這些學生都是沒有被普通高中錄取的學生，所以生源質量相對比較差。依照我國現如今所運用的高考體制，高職院校一般是學生不能夠進入大學進行學習而選擇的另一條道路，而這部分學生的數學基礎比較差，數學課堂教學效率以及教學質量比較低，在多次考試當中，學習成績并不理想，不利于學生的身心健康發展，使得學生的學習積極性以及學習自信心都有所下降[1]。高職院校學生在對初等數學進行學習時，學生的基礎知識掌握水平并不能夠滿足基本要求，而高等數學作為初等數學的更高層次，教育教學目標更是難以完成。

　　二、調查對象及調查方法

　　為了能夠對現如今高職院校學生數學學習現狀以及教師的教學現狀進行更深層次的了解，對高職院校數學學習以及教學過程中所存在的問題進行分析，本次調查主要通過抽樣調查及問卷調查的方式，調查對象為高職院校學生。

　　三、調查結果

　　科學、合理、正確、有效的學習方法對提升教學效率、提高教學質量具有重要意義。對于每門課程來說，一套完整的學習流程應該是學生從課前預習開始，經歷課上學習，最后到課后復習三個階段。課前預習是希望學生能夠對教師所要講的內容進行一個提前的了解。調查研究結果表明，在上課之前有50%左右的學生會進行較為簡單的課前預習，對教師所要講的內容提前看一遍，有30%左右的學生并沒有進行課前預習這一環節，選擇什么都不看，整個學習相對比較被動;而剩下20%的學生會進行較為細致的課前預習，會提前對之前所學的知識以及之后所要學習的知識進行整理，了解清楚前后之間所存在的聯系，并且將學習的重點進行歸納和總結。通過調查研究，將學生花費在高等數學學習上的課后時間分成四個時間段，有一半以上的學生在課前和課后花在高等數學上的時間不足一小時，有極少部分時間在三小時以上。一小時以下的課后學習時間對于高等數學的學習來說是遠遠不夠的，平時教師所布置的作業全部完成都要兩小時左右了，再加上課前預習和課后復習時間，整個流程完成時間控制在兩小時左右較為合適[2]。

　　對于高等數學學習來說，課后學習十分關鍵，對學生課后怎樣來進行學習展開了調查，調查結果如下：

　　1.15%以上的學生課后主要是對教師所講的概念性內容進行復習。

　　2.15%以上的學生課后主要是對教師所講的內容進行理解，并進行相應的拓展訓練。

　　3.40%所有的學生課后是對知識進行掌握，并運用所學到的學習方法進行練習。

　　4.30%左右的學生課后僅僅是完成教師所布置的內容。

　　學生在課后進行不同形式的學習，如果只是完成作業而不進行復習和預習，對于將高等數學知識掌握牢固幾乎是不可能的。調查研究數據表明，有25%左右的學生并不能夠獨立完成教師所布置的高等數學作業，主要還是因為他們不能夠將教師課上所講的知識全部掌握，不知道該如何利用所學的數學知識。對于課上沒有聽懂的內容，很大一部分學生雖然會和其他學生、老師進行探討，但是仍然有一小部分學生直接選擇放棄，致使新學的知識沒有掌握，之前學習的又全部丟了，對之后的學習造成影響，從而將整個高等數學課程直接放棄[3]。

　　有很大一部分學生表示雖然在課上老師講的內容全部聽懂了，但是在進行實際解題時卻無從下手，所學知識很難做到活學活用。出現這一問題主要是由兩個原因導致的：第一，高等數學所學習的內容相對比較抽象，但高職學生的思維邏輯又比較差;第二，高職院校教師所采用的教學方法比較傳統，而高等數學本身也是一個比較傳統的學科，對于抽象的數學定義又比較難理解，在這種教育教學模式之下，高職院校高等數學教育教學質量以及效率較差。

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