摘 要：在逐步推進形成國際國內(nèi)“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的形勢下，社會對高職院校培養(yǎng)人才的需求呈現(xiàn)出多元化特點。通過美育介入，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校人才素質(zhì)全面發(fā)展的目標。本文從美育現(xiàn)狀分析著手，發(fā)現(xiàn)當前美育工作存在美學元素缺乏、課程標準不清、資源開發(fā)不足等問題，提出優(yōu)化路徑。

　　關鍵詞：美育; 高職院校; 延伸發(fā)展

　　新形勢下美育在提倡全面發(fā)展的國家戰(zhàn)略背景下備受重視，高校美育工作在《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等一系列文件和政策出臺后，已經(jīng)進入蓬勃發(fā)展的快車道。教育部提出學校美育是培根鑄魂的工作，因此，全面推進美育工作的延伸發(fā)展，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，是高等教育當前和今后長期堅持的根本任務。

　　1.現(xiàn)狀分析

　　1.1課程設置方面

　　現(xiàn)行中國教育體系中，美育教育多在初等教育階段集中開展，具體表現(xiàn)為中小學階段開設的各種藝術類相關課程。進入高等教育階段后，通過調(diào)研蘇南地區(qū)部分高職院校發(fā)現(xiàn)，在美育課程的設置上，大部分理工科院校幾乎沒有開設美育相關的課程，僅有少部分高職院校開設獨立的美育課程(或選修課程)，教學內(nèi)容多為傳統(tǒng)的美育理論教學，鮮有發(fā)現(xiàn)將美育的內(nèi)容設置成與學生群體所學專業(yè)高度相關的課程。這對于美學理論相對薄弱、美學背景相對欠缺的學生群體來講，很難在授課過程中產(chǎn)生興趣與激發(fā)共鳴。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美育課程的設置多不具備連續(xù)性，只開設一個學期，甚至短短數(shù)周，教學體系的系統(tǒng)性與連續(xù)性更是無從談起。

　　1.2工作內(nèi)涵方面

　　當前，高職院校多從華夏文明與傳統(tǒng)禮教的視角，對美育的內(nèi)涵進行挖掘。教育內(nèi)容注重真、美、善的元素，人才培養(yǎng)目標更趨向于培養(yǎng)懂禮節(jié)、講仁義、有品德的“社會主義建設者”。因此，在高職院校美育教育開展的過程中，多將中國傳統(tǒng)美育精神內(nèi)核融入到高校美育教育培養(yǎng)計劃中，從中國傳統(tǒng)的仁、義、禮、智、信等多方面對人才思想道德方面的培養(yǎng)，鮮有高校將培養(yǎng)重點聚焦現(xiàn)代化美育教育，讓學生在美育課堂上學會發(fā)現(xiàn)美、塑造美、延續(xù)美的程度還不夠。

　　1.3外延體現(xiàn)方面

　　高職院校普遍認為，美育活動的開展在一定程度上能推動學校健康積極形象的樹立，擦亮專屬的校園文化名牌，對地方院校招生就業(yè)、校企合作、對外交流等各個方面起到積極正面的推進作用，更能吸引具有全面發(fā)展或具有一定藝術專業(yè)水平的學生，提升生源質(zhì)量;高職院校也會通過學生社團組織開展美育工作。多層面鼓勵學生群體加入藝術文化活動中，或參與設計藝術文化活動，激發(fā)學生群體的創(chuàng)新意識。以上活動發(fā)揮了藝術對醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康方面積極正面的影響，如音樂能降低人們的焦慮和壓力，繪畫能讓不擅長表達的學生獨立表達，釋放天性;藝術的介入也對違法犯罪方面產(chǎn)生積極正面的影響，一定程度上避免了學校暴力或群體惡性事件的發(fā)生。

　　2.存在問題

　　在新時期，美育的重要性凸顯，雖然已引起普遍關注和重視，但是高職院校美育教育中仍存在培養(yǎng)意識、教育模式、師資等方面的欠缺。

　　2.1美學元素缺乏

　　雖然現(xiàn)行美育工作開展過程中，教育內(nèi)容涵蓋中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德理念以及中華藝術精髓，這些課程能夠向?qū)W生傳遞“美”，讓學生感受“美”。但是能夠滿足大學生審美需求的國內(nèi)外經(jīng)典案例較少，審美的重要性沒能凸顯，美育的內(nèi)容也并不突出。從小學的道德與法治課到大學的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課，學生在循環(huán)往復地接受著內(nèi)容相似度極高的思想教育，學生的興趣與新鮮感日漸低迷，導致高職院校美育課程對學生逐漸失去吸引力。部分院校即使有關于美育的內(nèi)容，但是他們的美育內(nèi)容并不完備，沒有及時更新，沒有使用新時代先進的模范人物和優(yōu)秀的人物事跡作為課堂教學的榜樣示范;沒有關注大學生的內(nèi)在心理需求，美育的內(nèi)容無法觸及學生內(nèi)心，美學元素無法有效融入于課程教學之中。美育的缺失，致使相當一部分高校大學生審美素養(yǎng)較差，審美意識欠缺和審美能力偏低。

　　2.2美育效果不明顯

　　在新時期，美育的重要性凸顯，雖然已引起普遍關注和重視，但在美育的課程設置與評價標準方面依然存在以下問題：一是課程設置思路不清晰，導致沒有完整的課程設計，在課程的設置和安排上沒有針對性，美育游離于思想政治教育體系之外。有的高校只是開始了一門或者幾門藝術類課程，開通選課系統(tǒng)讓各個專業(yè)的學生自主選課，學生的選課過程缺乏專業(yè)教師的介入，學生無法獲取專業(yè)老師的解讀與建議，大部分學生選課的依據(jù)就是來自同學間的口口相傳，比如考試通過率高、老師考勤不嚴格等，學生流于形式地接受了美育教育，卻沒有做到教育內(nèi)容的入腦入心，究其根本，是沒有兼顧不同專業(yè)不同層次學生的需求，沒有做到因材施教。二是沒有完備的評價體系，缺乏良好的評估體系，每節(jié)課老師的隨機點名對成績影響較大，帶有強制性意味，這也導致美育效果不明顯。

　　2.3美育資源開發(fā)不足

　　美育活動的開展大多以課堂理論課教學為主，依靠課堂教學活動來完成教學任務。對美術館、展覽館等可以給學生提供充分實踐活動的場地資源以及當?shù)仡H具影響力的美育大師等教師資源的挖掘與開發(fā)力度不足，美育實踐活動尚未深入開展，因此，客觀造成大學生的審美訓練、審美實踐十分有限，導致在教育教學的過程中缺乏審美實踐性教育活動。

　　2.4美育活動開展形式單一

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)某些高校開展的美育主題活動往往帶有強制性的意思，比如由團委、學生會等做統(tǒng)一要求，學生要在指定時間、指定地點集合，以群體的方式集中統(tǒng)一開展美育相關活動。然而由于大學生面臨著各種課程考核、考取各種證書和就業(yè)的壓力，普遍認為理論知識傳授和專業(yè)技能強化才是整個學業(yè)生涯的重要任務。因此，大多數(shù)時間都在圖書館與自習室學習，無暇顧及美育主題活動，對美育實踐也缺乏足夠的了解和重視，致使大學生產(chǎn)生抵觸心理，并非以興趣出發(fā)參加各類活動。

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