【摘要】在傳統的小學語文閱讀教學中，教師忽略了學生的主體地位，一味地傳遞知識，未注重培養學生主動閱讀以及思考的能力，必然會影響學生學習語文的積極性。文章就小學高年級以及閱讀教學的核心概念進行了界定，分析了小學語文高年級閱讀教學中存在的問題，提出了優化小學語文高年級閱讀教學的策略。

　　【關鍵詞】小學語文;高年級閱讀;問題;策略

　　【基金項目】本文系江蘇省教育科學規劃課題“基于‘熏習’策略的小學生語文學習路徑研究”的研究成果之一(課題立項號：B-b/2015/02/191)。

　　一、引言

　　在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的，包含學生對文章的朗讀、分析，能夠培養學生的語感，為寫作打好基礎。由此可以看出小學語文閱讀教學的重要性。想要發揮出小學語文閱讀教學的優勢，教師要基于學生的實際情況，合理開展閱讀教學。然而很多語文教師依舊沿用傳統的教學方法，忽略了學生的實際和創新，影響了整個閱讀教學的質量。因此，教師們需要加強對高年級語文閱讀教學的研究。

　　二、小學高年級以及閱讀教學的核心概念界定

　　(一)小學高年級的概念

　　從新課標所規定的相關內容可以看出，小學階段學生的學習主要分為三個學段，分別是小學低、中和高三個年級階段。不同學段是根據小學生的認知心理、特征所設置的，教學內容和教學任務也有所不同。高年級階段指的是五、六年級的學生，該階段的學生認知能力提高，學習的主動性增強，學習難度增加。

　　(二)小學語文閱讀教學的概述

　　閱讀教學是指語文教師引導學生閱讀大量的文章，在不斷地閱讀中形成閱讀興趣，同時能夠幫助學生對文本進行理解和內化。通常開展語文閱讀教學中，教師需要根據學生的身心特點、教學內容等采用合理的方式，引導學生對語文知識進行學習，逐步鍛煉學生的智力、語文學習能力等[1]。

　　三、小學語文高年級閱讀教學中存在的問題

　　(一)學生在課堂中缺乏閱讀的興趣

　　閱讀是熏陶學生心靈，讓學生獲得成長的一種重要方式。尤其是隨著當下社會的快速發展，信息技術滲透到生活中，學生閱讀的途徑在拓寬。除了在傳統的圖書館中對書籍進行借閱之外，還可以通過手機、電腦等電子產品從網絡上搜索文章進行閱讀。但是由于網絡的開放性，學生容易被一些網絡游戲所吸引而忽略了閱讀。加之高年級學生正處于小升初的壓力中，每天都在做各種各樣的題目，自然難以提起閱讀興趣，也沒有時間進行閱讀。而教師在課堂中進行閱讀教學時，一味以自我分析課文為主，沒有留出時間讓學生對整個文本進行思考和解讀，使得學生的思維難以創新，影響了學生對整個閱讀環節的興趣。

　　(二)學生沒有養成良好的閱讀習慣

　　閱讀習慣對于學生是非常重要的，好的閱讀習慣可以讓學生自主進行閱讀，在閱讀過程中學習到知識，并養成終身閱讀的習慣。但是小學生在閱讀時，很少會主動對文章中一些優美的句子進行摘錄，認真寫下閱讀時的感受，往往是一目十行。當然，這和教師閱讀講解的形式有很大的關系。整個課堂都是以教師為主，教師一味講解作者背景、中心思想，學生缺乏主動思考的空間，因而在獨自閱讀時往往會過于依賴他人的分析[2]。

　　(三)教學改革未真正落到實處

　　新課改提出并深入之后，教育界面臨著大改革，需要改變傳統的填鴨式教學方式，確立學生在課堂中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學科核心素養。小學高年級語文教師面臨著較大的升學壓力，在教學改革方面存在換湯不換藥的情況，雖然意識到高年級學生除了要掌握一些閱讀技巧之外，還應該注重發展思維，培養良好的閱讀習慣，但是無法創新教學方法，仍然采用傳統的模塊式閱讀講解模式，以快速完成閱讀教學任務。在整個課堂中，看似融入了小組合作，卻仍以教師的全盤式引導為主，學生并沒有主動思考的空間和余地，也影響了學生閱讀能力的提升。

　　(四)閱讀教學目標未實現

　　小學語文教師在開展閱讀教學時，通常都是一個教學流程適用于每一個閱讀教學課堂，只關注學生對于文章的寫作方法、結構以及內容的理解和概括，忽略了對文章背后所傳達的情感的分析，或者對這種分析只是一帶而過，必然會影響整個教學目標的實現和學生情感的提升，無法落實學生的閱讀核心素養培養。

　　(五)學生缺乏自主選擇閱讀內容的權利

　　小學高年級學生學習是非常緊張的，每天面臨的課程是多種多樣的。語文教師在開展閱讀教學時通常會基于學生的認知能力，根據學生的需求，為學生推薦優秀的閱讀作品，訂閱與閱讀教學相關的一些文本讓學生進行閱讀，而對學生比較感興趣的科幻類、故事類文本推薦較少。教師所推薦的閱讀作品學生不感興趣，整體閱讀率不高。

　　四、優化小學語文高年級閱讀教學的策略

　　(一)角色扮演閱讀教學，提升學生閱讀的興趣與主動性

　　語文是一門以文字為主的學科，一些文章中存在生字詞，會影響學生閱讀的積極性。尤其是在傳統的閱讀中，主要采用教師領讀或者挑選學生閱讀的方式，整個閱讀課堂死氣沉沉。因此，教師應該創新閱讀方法，例如可以在閱讀環節中融入角色扮演的模式，讓學生身臨其境閱讀，更好地體會整個文本內容。

　　例如，《牛郎織女》這篇課文是一則民間故事，學生閱讀的興趣比較濃厚。為了提升學生閱讀的質量，教師可以采用角色扮演的方式，選幾位學生分別扮演哥哥、嫂嫂、牛郎、織女。在小組朗讀時，教師發現每一組的學生都有自己的朗讀方式，有的學生還會將一些表情動作表現得淋漓盡致，這就是角色扮演閱讀的優勢。學生只有身臨其境感受文本內容，才能夠在閱讀中體會角色，進而更好地領悟文章內容[3]。

　　(二)問題式引導教學，教會學生閱讀的技巧

　　小學高年級語文閱讀教學的難度在不斷增加，學生學習更加困難。為了培養學生自主閱讀的習慣，教師需要在課堂中教會學生閱讀的技巧。這種教并不是傳統的填鴨式教學，而是通過引導的方法，逐步讓學生了解在拿到一篇文章之后應該如何閱讀和分析，繼而提高學生對文章閱讀的質量和效率。

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