[摘 要] 作為高校育人主陣地的專業(yè)類課程教學，與思政教育脫節(jié)是最大痛點。高等學校推進課程思政建設，必須從專業(yè)課下功夫，根據(jù)不同學科專業(yè)的育人目標，深挖專業(yè)知識體系中蘊含的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等方面的思政元素，巧妙運用科學合理的教學方法，在專業(yè)課知識和技能傳授過程中，融合思政元素，充分發(fā)揮“潤物細無聲”的育人作用。

　　[關鍵詞] 高校專業(yè)課;課程思政;“保險學”;教學設計

　　課程思政，要求教育工作者把育人當作根本任務，充分運用和發(fā)揮課堂的育人主渠道功能，培育出具有深厚家國情懷、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平同志關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。在高校中，專業(yè)教育課程在課程體系中占據(jù)70-80%以上的比例，因而專業(yè)課程教學成為高校育人的主要陣地，而目前專業(yè)教育課程與“思政教育”的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，導致這塊主陣地的育人作用難以有效地發(fā)揮。

　　2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容。《綱要》提出：“專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。因此，本文以經(jīng)管類專業(yè)的“保險學”課程為研究對象，把筆者在近兩年在專業(yè)課的課程思政實踐做分享和反思。

　　一、高校專業(yè)課程教學融合思政的現(xiàn)狀

　　教師是做好課程思政教學改革的關鍵。專業(yè)課教師對課程思政理念和內涵是否準確把握、教師的主觀能動性以及對教學過程的把控能力，均對課程思政效果產(chǎn)生影響，從目前高校專業(yè)課教學融合思政的現(xiàn)狀看，仍存在一些不利因素：

　　(一)專業(yè)教師的認識不深刻、主觀能動性欠缺

　　長期以來，思政教育與專業(yè)教育處于“兩張皮”的尷尬境地，各自為政，即便在教育部提倡各高校全面推進課程思政建設，學校層面積極響應，舉辦教學比賽、組織課題申報、加強師資隊伍建設等方式推進課程思政建設，但是沒有形成全員響應的狀態(tài)或沒有全面鋪開的舉措，這與制度建設欠缺有關系，進行課程思政建設，沒有與職稱評定、評優(yōu)等激勵機制掛鉤，導致教師主動性欠缺，響應者甚少。

　　(二)專業(yè)課教師在專業(yè)課中的思政教育過于零散隨意

　　專業(yè)課教師還存在對課程思政認識不全面的問題，專業(yè)課教師本身對思政教育的核心內容缺乏認識，因此難以做到深入挖掘專業(yè)課程知識體系中蘊含的思政元素，大多數(shù)教師是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和認知開展課程思政，思政教育過于零散隨意，缺乏對整門課程思政元素的充分挖掘和梳理，課程思政的開展缺乏系統(tǒng)化和整體性。這些因素都直接導致了課程思政建設推進的效果不盡人意。

　　(三)缺乏教學方式和教學技術的支持，效果大打折扣

　　專業(yè)課的教師，更注重在知識和技能傳授方面使用多種教學方法，而課程思政方面的教學缺乏設計，大多數(shù)采用講授法，這樣的直接講授灌輸，不免生硬，難以真正吸引學生，甚至可能會引起學生反感。至于教育信息技術的運用，更是少有涉及了。上述因素導致課程思政的針對性和實效性不強，教師忽視學生情感體驗和能力培養(yǎng)，專業(yè)課教師雖然進行了思政教育，但是效果大打折扣，是否達成思政教育目標也無從檢驗。

　　二、高校專業(yè)課教學融合課程思政的教學設計實踐

　　“保險學”課程是金融學專業(yè)的核心主干課程，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的主修課程。“保險學”是一門研究保險及保險相關事物運動規(guī)律的應用型課程，學生通過本課程的學習，能夠明確什么是保險、保險在社會經(jīng)濟中的地位和作用，了解保險業(yè)的起源與發(fā)展，掌握保險合同的相關重要問題及保險的各項重要原則，了解保險運行的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律。同時，作為一門應用性課程，我們發(fā)現(xiàn)它涉及的領域是多元化的，包括金融學、法學、醫(yī)學、數(shù)學、經(jīng)濟學以及自然科學，其中蘊含的思政元素也呈現(xiàn)多樣性的特點。因此，本課程的教學在與思政元素相互融合方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文將筆者在本門課程教學實踐過程中摸索的一些課程思政教學設計進行分享，以拋磚引玉。

　　(一)“保險學”課程思政教學總體設計

　　“保險學”課程分兩大模塊：原理部分與實務部分。原理部分主要介紹保險的概述、保險合同和四大基本原則;實務部分包括人身險和財產(chǎn)險。結合市場需求與育人要求，“保險學”課程思政主要融入“四個自信”“愛國情懷”“職業(yè)操守”“誠實守信”“法治意識”“開拓創(chuàng)新”“愛崗敬業(yè)”等思政元素，具體融合的大致路徑如下：

　　保險概述內容。這部分的教學內容，主要介紹保險的概念、分類和職能等。課程思政可以通過結合中國保險業(yè)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生的“四個自信”以及建立對保險行業(yè)的認同感。

　　保險合同內容。這部分的教學，聚焦于“合同”知識，在保險合同雙方當事人義務履行這塊，可以通過收集并呈現(xiàn)保險合同欺詐的反面案例，從而引導學生樹立遵紀守法的職業(yè)道德和誠信的道德觀。

　　保險的四大基本原則。包含最大誠信原則、保險利益原則、近因原則、損失補償原則，首先最大誠信原則就契合了社會主義核心價值觀眾的“誠信”，后三個原則，則可以通過保險行業(yè)道德風險事件的例子呈現(xiàn)，引導學生建立務實求真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生建立“重合同、守信用”的誠信意識和法治意識。

　　人身保險的內容，除了講授傳統(tǒng)的人身保險產(chǎn)品的特點外，結合業(yè)界“互聯(lián)網(wǎng)+”的新發(fā)展后涌現(xiàn)的各類新型產(chǎn)品，引導學生深入學習，可以通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”保險產(chǎn)品設計比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識;人身險種的健康險知識，要求學生查閱資料了解近年來健康險關于融合健康管理的新發(fā)展，了解“健康中國行動”國家戰(zhàn)略，逐漸養(yǎng)成學生深入實踐、關注現(xiàn)實問題的習慣，主動了解金融行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策。

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