【摘 要】在如今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，出現(xiàn)了很多新奇的事物，教育也在大環(huán)境的推動(dòng)下得以不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式、教學(xué)理念也在不斷發(fā)生著變化。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其已然進(jìn)入了一個(gè)十字路口，需要教師在各方面進(jìn)行綜合考量，既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這就需要教育者改變目前的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究發(fā)現(xiàn)，將微閱讀引入初中語(yǔ)文教學(xué)中有助于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文教學(xué);微閱讀

　　一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀量的重要性

　　隨著教育的多次改革，課本知識(shí)也越來(lái)越傾向提升學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從小進(jìn)行課外書籍的大量閱讀，可以培養(yǎng)他們的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀學(xué)生也可以接觸到方方面面的知識(shí)。在科技的推動(dòng)下，初中學(xué)生大都擁有電子產(chǎn)品，習(xí)慣于通過(guò)電子產(chǎn)品獲取知識(shí)。學(xué)校可以抓住這一機(jī)會(huì)，通過(guò)手機(jī)推送一些簡(jiǎn)短的、有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增加其閱讀量。

　　二、微閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，給學(xué)生推送相關(guān)小文章、短視頻

　　語(yǔ)文課本中的課文都源于生活，但在教學(xué)中，教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生理解能力越來(lái)越差，閱讀時(shí)也無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。教師在講課文前可以利用科技引導(dǎo)學(xué)生了解更多東西，例如教學(xué)初一年級(jí)課文老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以借助平臺(tái)給學(xué)生推送一些簡(jiǎn)短的視頻。教師也可以推送記錄老舍的人生經(jīng)歷以及社會(huì)背景的簡(jiǎn)短文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀這些簡(jiǎn)短的文章可以有效緩解其自身的學(xué)習(xí)壓力，提升閱讀的積極性。此外，教師還可設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，繼而每天去閱讀。教師通過(guò)前期信息化技術(shù)的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的濟(jì)南，掌握文章的寫法。

　　(二)教師立足課堂內(nèi)容，延伸課外閱讀

　　興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師可以不定時(shí)地開展微閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。例如《朝花夕拾》是魯迅先生比較重要的一本書，里面包含了很多個(gè)性鮮明的人物，也是初中階段必考的書籍。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為書本太過(guò)于枯燥、冗長(zhǎng)，有點(diǎn)排斥且沒(méi)有耐心看。教師在此時(shí)就可以舉行閱讀大比拼活動(dòng)，通過(guò)視頻、圖片的引入介紹《朝花夕拾》這本書，也可以把相關(guān)片段視頻引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)視頻可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師就可以每天為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如推送《朝花夕拾》中的片段等。學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，善于借助手機(jī)了解相關(guān)知識(shí)，體會(huì)魯迅筆下人物的“喜怒哀樂(lè)”，增加學(xué)生在休閑娛樂(lè)時(shí)候的閱讀量。待學(xué)生看完整本書后，教師也可以試著舉行一個(gè)分享會(huì)，先做好示范，將自己讀書時(shí)的感受和學(xué)生分享，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解分享自己看書的一些感想，增加對(duì)于書本，對(duì)于閱讀本身的理解。微閱讀活動(dòng)中能有效幫助學(xué)生減輕工作壓力，學(xué)生也可以通過(guò)圖畫、視頻更好地理解書中內(nèi)容，充分表達(dá)自己的感想，分享在書中獲取的一些道理，從而培養(yǎng)自身的思維能力。

　　(三)通過(guò)微閱讀鍛煉學(xué)生的寫作能力

　　閱讀和作文是一體的，我們學(xué)的每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的作文，里面有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的習(xí)作方法。教師在講課文的時(shí)候，可能會(huì)使部分學(xué)生感到很枯燥，這是因?yàn)榻處熋媾R的學(xué)生不同，不能在課堂中同時(shí)兼顧所有學(xué)生。為此，教師可以豐富開展微閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文，并以其為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣既有利于學(xué)生理解文章也有利于學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

　　(四)利用微閱讀將課內(nèi)和課外進(jìn)行融合

　　教師要幫助學(xué)生將課文中學(xué)到的東西應(yīng)用到課外閱讀中。如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來(lái)愈大，教育者也應(yīng)當(dāng)注重拓展教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外的知識(shí)進(jìn)行有效融合。教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比整合，從而讓學(xué)生更透徹地理解文章的思路。例如在教學(xué)八年級(jí)課文《藤野先生》時(shí)，教師可以利用微閱讀的技術(shù)，準(zhǔn)備藤野先生的圖片以及魯迅當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景圖，透過(guò)視頻、圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)大環(huán)境會(huì)的了解。之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)于藤野先生的幾件事情并概括出來(lái)，將刻畫藤野先生人物描寫的句子也展示出來(lái)。此外，教師還可以利用電子產(chǎn)品，給學(xué)生推送一些類似的文章，例如課外閱讀《老人翁》，這篇文章的思路與《藤野先生》有相似點(diǎn)，教師可以用微閱讀讓學(xué)生去理解和感知。幫助學(xué)生直觀地了解作者的寫法，并嘗試將此方法運(yùn)用于實(shí)際中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。教師在引入課外內(nèi)容時(shí)也可以適當(dāng)出示圖片，讓學(xué)生找文章中的重點(diǎn)句子，理解文章想要表達(dá)的思想感情。利用現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)對(duì)課內(nèi)外閱讀知識(shí)進(jìn)行融合，可以保證學(xué)生清晰把握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們更好地理解課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將學(xué)到的知識(shí)靈活地進(jìn)行應(yīng)用。

　　(五)利用微閱讀給學(xué)生傳授閱讀方法

　　不同類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內(nèi)容、體現(xiàn)中心思想的方法與說(shuō)明文概括主要內(nèi)容的方法有較大差異。教師在講解每一種類型文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的知識(shí)脈絡(luò)，并且將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法列清楚，通過(guò)微閱讀給學(xué)生進(jìn)行推送。例如教學(xué)《風(fēng)箏》這篇記敘文時(shí)，教師就要把記敘文涉及的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，例如記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)手機(jī)推送的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、找重點(diǎn)，繼而引出記敘文主要內(nèi)容概括的方法：教師還可在教學(xué)中使用“要素綜合法”，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，及時(shí)解決問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)邏輯有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，教育活動(dòng)不僅局限于課堂，也可以在課外開展。新時(shí)代在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，也在推動(dòng)教育進(jìn)步，在日常教學(xué)中引入微閱讀，能夠有效拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助他們?yōu)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

　　教育這條路還很長(zhǎng)，教育工作者也一直走在探索新型教學(xué)方法的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，只要教育工作者動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將可以有效改善這些問(wèn)題。在如今這個(gè)大時(shí)代中，利用科學(xué)技術(shù)將微閱讀方法引入教學(xué)過(guò)程中，能有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]曹麗鵬.微閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力 [J].北方文學(xué)，2016(08).

　　作者：汪鋒

　　推薦閱讀：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》由中華人民共和國(guó)教育部主管，創(chuàng)刊于1973年，是全國(guó)教育類中文核心期刊，也是我國(guó)最早的老牌語(yǔ)文刊物之一。