【摘 要】高中地理學科兼具文科和理科的特點，其知識點多，且某些知識點較抽象，學生理解起來較困難。學生學習地理不能只依靠教師的引導和輔助，還要注重自主學習。教師要采取有效的教學策略，促進學生對地理知識的理解，提升學生的自主學習能力，提高地理教學的有效性。

　　【關鍵詞】自主學習;高中;地理

　　隨著新課改的全面推進，各級學校越發注重提升學生的自主學習能力，不斷強化學生在課堂上的自主探究。而地理學科作為高中教學體系的重要組成部分，對學生各項能力的培養具有重要作用。教師要積極在地理教學中提升學生的自主學習能力，為學生較好地掌握高中地理知識和技能奠定堅實的基礎。鑒于此，筆者根據自身教學經驗，從多個方面對自主學習視角下的高中地理教學策略進行簡單分析，希望為一線教師提供一定參考。

　　一、轉變教學觀念，營造民主教學氛圍

　　新課標明確指出，學生是教學的主體，并倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統的地理教學中，部分教師以“填鴨式”的單一教學方式為主，忽視學生的主體地位，導致學生的學習積極性不高，教學效率也難以得到有效提升。自主學習的實現需要以民主的教學氛圍為前提，因此，在高中地理教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為主體，創建民主的教學氛圍。

　　如在教學“自然資源與人類活動”時，筆者不再是課堂的主宰者，而給予學生大量的自主探究時間，讓學生做課堂的主人，自主對本節課的知識進行預習，對自然資源的分類及特點進行分析，對煤炭資源的利用情況進行探究學習。之后，筆者以提問的方式檢查了學生的自主學習成果，讓學生說出在自學中無法獨自解決的問題，然后鼓勵學生就此展開討論。筆者認為，在教學中教師還應該加強與學生的互動交流，多提問題，適當講授知識，讓學生自主探究新知識，并給予學生發言的機會，鍛煉他們的語言表達能力。

　　二、利用網絡資源，開發自主學習內容

　　隨著現代科學技術的高速發展，高中學生已經能夠自主從網絡上獲得很多傳統途徑無法獲取的知識，也能夠對地理知識有自己獨特的見解。網絡上同樣存在著不良信息，會嚴重影響學生的身心健康發展。對此，教師要正確引導學生，在滿足學生心理需求的同時，讓學生利用網絡獲取更多、更新、更有效的地理知識，有效促進自主學習的開展[1]。

　　如在教學“全球氣候變化及其對人類的影響”時，由于學生年紀較小，對氣候變化的感悟不深，于是，筆者讓學生以小組合作學習的方式從網絡上搜集全球各地氣候變化趨勢的資料，以文字和圖片結合的形式制作一份PPT，然后在班上展示交流。在學習“河流地貌的發育”時，為激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理的魅力，筆者事先在網絡上搜集了一些與地勢變化有關的影像資料，通過播放直觀的影視資料激發學生的探究興趣，引導學生開展自主學習。如此，多方面利用網絡資源開展教學，不僅能擴大學生的知識面，還能幫助學生認識到要合理利用網絡的積極面，樹立地理知識與現實生活密不可分的科學觀念，鍛煉學生搜集甄別資料的能力，可謂一舉多得。

　　三、小組合作學習，加深學生知識鞏固

　　隨著教學改革的不斷深化，小組合作逐漸成為教學的重要組成部分，其教學效果明顯。小組合作學習可以提高學生的學習效果，幫助學生鞏固所學知識，并增強學生的協作意識，增進學生之間的交流，提升學生的互助能力。

　　在教學中，筆者很重視學生的課堂筆記，會讓學生全面記錄所講授的教學內容，以便學習中隨時查閱，鞏固知識體系。筆者發現，學生的學習能力存在一定的差異，一些學生在課堂上并不能對教師所講內容做到全部吸收掌握，對于重點知識也未必能完全做到有效記錄和整理，多少會有疏漏。對此，筆者采用了新型教學方式，讓學生以小組方法在課下補充和完善課堂筆記。筆者讓學生在地理課結束后，3人一組圍坐一圈，將各自的筆記內容分享給組內其他學生，同時每個學生都要將自己的課堂筆記全面地、毫無遺漏地復述出來，其他學生認真聽復述者的筆記內容，查漏補缺，這樣一來，每個學生都能對課堂知識做到有效復習，同時也能完善自己的筆記內容。這樣的學習方式能有效加深學生的知識鞏固，是一種行之百益的自主學習方法。

　　四、運用思維導圖，提升自主學習效率

　　部分教師在地理教學中習慣采用一些傳統的教學模式，這很容易使學生思維固化，影響學生的課堂學習效果，對學生長遠的學習發展不利。因此，教師教學時，應采用能夠使學生的思維靈活發散的教學策略，推動學生思維的發散以及學習效率的提升，而運用思維導圖的教學方法就能夠滿足學生的需求。運用思維導圖教學能在教學中讓學生的思維進行交流和碰撞，使學生將知識重點串成完整的脈絡，更好地掌握知識。這種教學方式既能使學生的思維得以鍛煉，又能夠幫助學生快速掌握知識點，提升學習效率[2]。

　　如在教學“人口變遷”時，筆者讓學生討論造成人口遷移和人口流動的原因、人口遷移和人口流動對城市經濟和自然環境造成的影響等。同時，筆者也參與到學生的討論中，幫助學生將這些知識點串聯起來，使學生能夠把握住知識脈絡。在課堂中，學生通過討論調動了思維的積極性，對“人口遷移與人口流動”的相關知識有了一定的認知和了解。這樣，學生在后面的學習中，便能夠以活躍的思維去理解更深層次的知識，課堂自學的效率也得到較大提升。

　　五、運用問題創設，激發學生求知欲

　　在高中地理教學中，教師可以根據具體的教學內容，設置具有啟發性的問題，逐步將地理教學引向縱深發展，充分激發學生對知識的探究欲，引導學生開展有效的自主探究[3]。

　　如在教學“地質構造和地表形態”時，教師可以通過創設問題情境來激發學生的探索熱情和對知識的渴望。首先，教師可以向學生介紹地殼的模型和平面輪廓，以便學生在觀看模型和圖片時基本了解地殼的結構，并激發好奇心。其次，教師可以向學生展示需要探討的問題，如“地質作用的含義和概念是什么?內力對地表形態的影響主要表現是什么?地質結構對應的地貌類型主要有哪些?如何確定地質構造類型?如何有效區分褶皺和斷層?如何理解背斜成山?如何理解向斜成谷?”等，讓學生認真分析和理解這些問題，充分激發學生的探索和學習熱情，并使他們將這些問題帶入對地球運動和變化內容的研究中。最后，教師可以與學生一起有效解決這些問題。在解決問題的過程中，教師應給予學生積極的指導和提示，以提高學生自主學習的自信心。

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