摘要：對(duì)于區(qū)域教學(xué)過程中來說，有效的提高區(qū)域教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有利于提高高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)的有效教學(xué)，有利于提高教學(xué)水平。但是在傳統(tǒng)的區(qū)域教學(xué)過程中，存在著各方面的缺點(diǎn)，比如形式固化、內(nèi)涵不足等缺陷，嚴(yán)重的約束了區(qū)域教學(xué)，這也就使得在當(dāng)前的高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)高校教學(xué)過程中，有效的基于區(qū)域特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)理念和原則，構(gòu)建多方面的區(qū)域教學(xué)內(nèi)容，采取上下聯(lián)動(dòng)、共同區(qū)域教學(xué)方式為高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生全方位發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)基于區(qū)域特點(diǎn)的高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)效率的進(jìn)一步提高提供保障，也可以在很大程度上為我國(guó)的高等院校本科學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高提供了一定的保障。

　　關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育;教學(xué)

　　一、區(qū)域教研活動(dòng)存在的問題及其影響

　　當(dāng)前區(qū)域教研主要依靠行政推動(dòng)，在目標(biāo)上傾向于優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，較為關(guān)注教研的可行性和有效性。自2006年教育部課程教材中心“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，學(xué)前教育的教研開始形成制度，在政策規(guī)劃、教研人員配置、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、平臺(tái)搭建等方面都有了很大的改進(jìn)。在促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，由行政主導(dǎo)的區(qū)域教研整體上仍存在缺乏組織管理、重視形式上的“聯(lián)動(dòng)”而忽視資源整合、 教研內(nèi)容偏重集體教學(xué)、重視教師的“教”甚于幼兒的“學(xué)”、不重視教研文化建設(shè)等問題。

　　二、基于區(qū)域特點(diǎn)的高校本科學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的主要舉措

　　1、以樹立科學(xué)的區(qū)域教學(xué)理念和原則

　　想要進(jìn)一步的凸顯區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)，那么首先就需要在教育教學(xué)過程中充分的重視教學(xué)研究的基礎(chǔ)性。通過教學(xué)研究的不斷深化，從而進(jìn)一步的提高高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)性與科學(xué)性，進(jìn)一步的樹立科學(xué)的區(qū)域教研理念和原則。那么就需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單的來說，就需要制定以兒童利益優(yōu)先、生活化的游戲等等，充分的重視學(xué)生的主體性作用，同時(shí)也需要教會(huì)學(xué)生，在實(shí)際活動(dòng)的開展過程中重視幼兒的個(gè)人體驗(yàn)。從而加大我們教師與學(xué)生、學(xué)生與幼兒之間的共同交流與溝通。除此之外，我們教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也需要進(jìn)行自我反思、教師引導(dǎo)和互幫互助等，通過多維度的方式來更好地幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新型幼兒園教師的授課理念。從而，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)教師崗位奠定基礎(chǔ)。

　　2、構(gòu)建多維度的區(qū)域教學(xué)內(nèi)容體系

　　想要在當(dāng)前本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，進(jìn)一步的創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，在充分結(jié)合區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)。首先需要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主體性作用，通過重視學(xué)生的主體性作用，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在未來的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒的培養(yǎng)過程中，也能夠充分的做到以幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分的重視以人為本的教學(xué)理念。另一方面，我們教師也需要通過借助小課題研究方式，來更好地激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生能夠更好地了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)，以及發(fā)展習(xí)慣，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際的工作過程中有一個(gè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。除此之外，我們教師也需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同的發(fā)展階段開展不同的技能大賽，以此來更好地幫助專業(yè)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。從而達(dá)到以賽促教的目的，通過技巧大賽的開展也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過教師的指導(dǎo)更好地改進(jìn)學(xué)生自己不良的思想，從而為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、采取上下聯(lián)動(dòng)的區(qū)域教學(xué)實(shí)施措施

　　在區(qū)域教學(xué)過程中，通過區(qū)域教學(xué)的推動(dòng)來開展相關(guān)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。首先，需要重視區(qū)域教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，重視高等院校領(lǐng)導(dǎo)，以及我們教師對(duì)于本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。另一方面也需要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的興趣，從而真正的做到因材施教，在重視領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方面共同作用的背景下，切實(shí)有效的提高三方面的活動(dòng)積極性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)來開展相應(yīng)的活動(dòng)，帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的效率的提高。

　　4、提供全方位的區(qū)城教研條件保障

　　建立多方協(xié)同的制度保障體系。由督導(dǎo)室搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)，通過教學(xué)評(píng)估為區(qū)域教研把脈診斷，指引區(qū)域教研的方向;由教育行政部門搭建研訓(xùn)激勵(lì)平臺(tái);由學(xué)前教育協(xié)會(huì)搭建專業(yè)支持平臺(tái)，圍繞師德.教學(xué)能力技能技巧開展基本功大賽;由幼兒園搭建操作落實(shí)平臺(tái)，依托各類幼兒園教研制度，結(jié)合各園特色和實(shí)際發(fā)展需求，開展相關(guān)教研活動(dòng)。

　　結(jié)語

　　總的來說，想要進(jìn)一步的提高高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)的高效率教學(xué)水平。那么，其區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法將是一個(gè)非常良好的手段。通過區(qū)域特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的開展有利于打破傳統(tǒng)本科學(xué)前教育專業(yè)的缺陷，使得高等院校教育教學(xué)活動(dòng)更加切合實(shí)際。通過基于區(qū)域特點(diǎn)的高校本科學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，搭建不同的教學(xué)平臺(tái)，充分的保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。另一方面，也在很大程度上改變了我們教師的教學(xué)思維與方式，提高了我們教師的反應(yīng)能力與個(gè)人能力。但是，在當(dāng)前的高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，基于區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)還存在一些問題，還不能很好的根據(jù)當(dāng)前高等院校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展要求來更好地提出規(guī)劃，這也就使得在未來的一段時(shí)間內(nèi)，我們教師需要不斷的深入了解區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)，為當(dāng)前高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供一定的理論參考。

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