摘要：重鑄是語(yǔ)言習(xí)得的重要手段，屬于隱性的修正反饋，在加拿大的沉浸式教學(xué)中取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果，近年來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注，但是在中國(guó)，重鑄研究甚少。本研究在對(duì)六名幼兒園中班孩子的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持使用重鑄的修正反饋方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的作用。

　　關(guān)鍵詞：重鑄 二語(yǔ)習(xí)得 修正反饋 隱形反饋

　　一、引言

　　重鑄(recast)對(duì)幼兒一語(yǔ)習(xí)得有著積極有效的作用，隨后被引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，得到了大量的實(shí)證研究和豐富的理論擴(kuò)展。盡管重鑄從理論定義到實(shí)踐認(rèn)知仍然有很多爭(zhēng)議，但二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)χ罔T在習(xí)得過(guò)程中的有效作用持肯定態(tài)度。(Ammar et al.，2006;Carpenter et al.，2006;Egi，2007;Ellis et al.，2006;Loewen，1996;Nicolas et al.，2001)本實(shí)驗(yàn)主要研究在中國(guó)的外語(yǔ)環(huán)境下重鑄對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

　　(一)重鑄的歷史理論背景

　　在早期二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域“重形式”(focusonforms)的教學(xué)方法下，受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，學(xué)習(xí)者被視作毫無(wú)情感的學(xué)習(xí)機(jī)器，在當(dāng)前這顯然不合時(shí)宜，因此也就越來(lái)越被淡化。隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，注意假設(shè)(Noticing Hypothesis)(Schmidt，1990，2001)和交互假設(shè)(Interactional Hypothesis)(Long，1996)等為新的教學(xué)理念的提出夯實(shí)了基礎(chǔ)，其中最受關(guān)注的就是“意義和形式兼顧”(focusonform)的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以意義教學(xué)為重點(diǎn)，聚焦個(gè)別語(yǔ)言形式的交際性語(yǔ)言教學(xué)(Long，1991)。具體說(shuō)來(lái)，教師在交際性教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，短暫插入相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。理論上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的精力有限，有選擇地將其注意力引向目標(biāo)問(wèn)題能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得。(Loewen，1996;Long，1991)

　　(二)重鑄的含義

　　Long(1996)將重鑄定義為在保持中心意思不變的同時(shí)，通過(guò)改變一個(gè)或多個(gè)句子成分(主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ))對(duì)兒童說(shuō)出的話語(yǔ)所做的重新表述，有“擴(kuò)展”(expansion)和“重復(fù)”(repetition)等演變形式。

　　Lyster & Ranta (1997)在對(duì)法語(yǔ)沉浸式課堂的研究中，區(qū)分了六種修正反饋(corrective feedback)：明確糾錯(cuò)(explicit correction)、重鑄(recast)、請(qǐng)求澄清(clarification request)、元語(yǔ)言反饋(metalinguistic feedback)、誘導(dǎo)(elicitation)和重復(fù)(repetition)。此六種反饋又可進(jìn)一步歸納為兩大類，即形式重建(reformulation)及啟發(fā)(prompt) 。其中重鑄屬于第一大類即形式重建。(Ranta & Lyster，2007)隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，重鑄又分為對(duì)話重鑄(conversational recast)和教學(xué)重鑄(didactic recast)。前者屬于隱性(implicit)反饋，指的是出于修復(fù)交際的目的，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行重建;后者屬于顯性(explicit)反饋，指的是在沒(méi)有交際的前提下，將學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行重建。(Lyster et al.2013)

　　二、本實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

　　(一)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和方法

　　在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持使用隱性的重鑄修正反饋方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果有什么影響?本實(shí)驗(yàn)將考察兩個(gè)結(jié)果：一是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。前者通過(guò)觀察記錄得到，后者通過(guò)訪談學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)得到。本實(shí)驗(yàn)屬于定性實(shí)驗(yàn)。

　　(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　受試者為六位中班的中國(guó)幼兒，基本沒(méi)有受過(guò)任何英語(yǔ)啟蒙教育。實(shí)驗(yàn)所采用的教程是“培生幼兒英語(yǔ)·預(yù)備級(jí)”的繪本系列，所選擇的繪本從易到難，從一開(kāi)始一個(gè)一個(gè)詞組，例如My book(/cake/ party...) 到一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，例如I am a king(/clown/ policeman...);I can see a flat(/fat/ blue...)fish.

　　一個(gè)學(xué)期總共授課14次，每次課由兩個(gè)25分鐘構(gòu)成，中間休息10分鐘。每次授課圍繞一本繪本展開(kāi)，通過(guò)PPT，以豐富的圖片來(lái)展示所學(xué)繪本的語(yǔ)言。課堂上主要的教學(xué)活動(dòng)是交際性質(zhì)的，最常用的就是看圖識(shí)字問(wèn)答。具體過(guò)程如下：首先，老師和助教讓孩子們學(xué)會(huì)一些基本問(wèn)答的套語(yǔ)(What’s this? This is a bug.);然后通過(guò)展示，讓學(xué)生們明白具體實(shí)物的名稱;最后，老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)英語(yǔ)問(wèn)答進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　問(wèn)答的具體發(fā)展過(guò)程如下：一開(kāi)始只要求學(xué)生回答目標(biāo)實(shí)詞，老師慢速提問(wèn)，然后讓學(xué)生口語(yǔ)填空說(shuō)出答案(老師說(shuō)What’s this? This is a ...，學(xué)生說(shuō)bug);接著老師引領(lǐng)著學(xué)生們自己完整回答(老師問(wèn)What’s this? 師生一起說(shuō)This is a...，學(xué)生說(shuō)bug);最后是老師問(wèn)(What’s this? )，學(xué)生完整回答(This is a bug.)。

　　每堂課結(jié)束后給孩子們每人發(fā)一本繪本，讓孩子課后跟著繪本的原版音頻反復(fù)朗讀，然后由家長(zhǎng)將孩子朗讀的過(guò)程錄下來(lái)。每周每個(gè)學(xué)生一般會(huì)錄制朗讀視頻三次，前兩次隨著原版音頻跟讀，后一次可以隨著原版音頻跟讀也可以自己讀。視頻發(fā)在微信群內(nèi)，由老師點(diǎn)評(píng)。

　　(三)教學(xué)中的反饋形式是重鑄，有以下三種具體表現(xiàn)

　　(1)最多的一種重鑄形式是在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候針對(duì)發(fā)音有明顯偏差的重鑄，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，會(huì)在學(xué)生回答之后再重復(fù)一遍，并且通過(guò)眼神或者再重復(fù)一遍來(lái)暗示學(xué)生繼續(xù)模仿。每次遇到學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題的時(shí)候，老師從不明示學(xué)生有錯(cuò)，只是力求讓學(xué)生務(wù)必跟著再讀一次。學(xué)生努力在模仿，即使效果依然不盡如人意，也不做糾結(jié)，而是給予學(xué)生贊許和鼓勵(lì)。

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