[摘要]“整本書閱讀”教學(xué)的積極推進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可做好以下四種課型：閱讀引導(dǎo)課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課、思考探究課、體驗(yàn)展示課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)其掌握閱讀方法，突破閱讀瓶頸，深入把握作品內(nèi)涵，全面提升核心素養(yǎng)，從而使“整本書閱讀”更有效。

　　[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀引導(dǎo)課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)課;思考探究課;體驗(yàn)展示課

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、數(shù)量提出了明確要求。閱讀在培養(yǎng)人的精神素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的重要作用，是無須多言的。在這樣的形勢(shì)下，“整本書閱讀”教學(xué)的積極推進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。

　　在“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)過程中，存在著許多的問題。比如，學(xué)生自主閱讀意識(shí)差、閱讀碎片化、閱讀時(shí)間被擠占、閱讀方法不正確等，部分教師的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略不當(dāng)，一些教師缺乏“必須做”的勇氣與動(dòng)力，缺少“如何做”的策略。這些都使得“整本書閱讀”教學(xué)行動(dòng)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其理念的普及。

　　在這樣的背景下，筆者提出了關(guān)于“整本書閱讀”的四種課型，希望化繁為簡(jiǎn)，盡可能地提升“整本書閱讀”教學(xué)的有效性。

　　一、閱讀引導(dǎo)課：激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“讀起來”

　　在閱讀引導(dǎo)課中，教師要找到整本書的一個(gè)或多個(gè)趣味點(diǎn)，并以此作為切人點(diǎn)，通過一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生粗略感知整本書的內(nèi)容，從而讓學(xué)生“讀起來”。引導(dǎo)閱讀的方式根據(jù)不同的文本、學(xué)情，而有所不同。例如：

　　整本書與影視劇結(jié)合：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的“整本書閱讀”時(shí)，可以截取并播放電視劇《水滸傳》的精彩片段。如播放“武松景陽(yáng)岡打虎”“林沖風(fēng)雪山神廟”“吳用智取生辰綱”等體現(xiàn)人物勇氣與謀略的視頻片段，拉近學(xué)生與作品的距離，激發(fā)他們的閱讀興趣。在《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《紅星照耀中國(guó)》的閱讀引導(dǎo)課中也可以采用這樣的方法。

　　整本書與現(xiàn)實(shí)結(jié)合：在《海底兩萬(wàn)里》的閱讀引導(dǎo)課上，可以引用法國(guó)元帥利奧臺(tái)的話——“現(xiàn)代科學(xué)只不過是將凡爾納的預(yù)言付諸實(shí)現(xiàn)的過程而已”，展示本書的影響力，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注。到底哪些想象成了現(xiàn)實(shí)?學(xué)生會(huì)帶著這樣的期待展開閱讀。

　　整本書與教材結(jié)合：教材中經(jīng)常編人一些作品的片段，或一些合集中的文章，如《從百草園到三味書屋》。遇到這樣的情況，就可以將課文與整本書聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。如在《朝花夕拾》的閱讀引導(dǎo)課上，以《從百草園到三味書屋》中提到的“長(zhǎng)媽媽講‘美女蛇’的故事”導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生查找《朝花夕拾》中其他提及長(zhǎng)媽媽的文章，如《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》等，從而使學(xué)生更加全面地了解阿長(zhǎng)的形象特征，體會(huì)阿長(zhǎng)對(duì)作者的影響。同時(shí)，以阿長(zhǎng)這朵魯迅先生生命中的花朵，激發(fā)學(xué)生去尋找魯迅先生生命中的其他花朵，并且思考這些花朵對(duì)他的思想和成長(zhǎng)的影響。類似的可以以這種方式引導(dǎo)“整本書閱讀”的還有：由八年級(jí)上冊(cè)教材中的<蟬》導(dǎo)入《昆蟲記》的閱讀，由九年級(jí)上冊(cè)教材中的《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的閱讀。

　　開展“整本書閱讀”教學(xué)的方式多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，最根本的還是要讓學(xué)生去讀。閱讀引導(dǎo)課作為四種課型之首，其意義與價(jià)值就在于此。教師開展閱讀引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，去除了學(xué)生對(duì)整本書的“陌生感”，使他們對(duì)整本書感到親切，甚至產(chǎn)生好感。學(xué)生不再對(duì)大部頭的整本書望而卻步，他們的自主閱讀意識(shí)得到很大的提升，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。這樣，教師便能夠更好地開展教學(xué)。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課：突破閱讀瓶頸，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)課可以只占一節(jié)課的時(shí)間，也可以占幾節(jié)課的時(shí)間;可以是一節(jié)完整的、嚴(yán)格意義上的課，主要教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀方法，檢查閱讀情況;也可以只是布置任務(wù)，從而以任務(wù)的完成度，檢查學(xué)生的閱讀情況。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課中，教師主要是結(jié)合閱讀計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)與監(jiān)督。

　　例如，《朝花夕拾》的其中一節(jié)“整本書閱讀”任務(wù)驅(qū)動(dòng)課，以《二十四孝圖》一文為切人點(diǎn)，首先以問題“《二十四孝圖》提到了哪些故事?對(duì)這些故事，作者又是如何評(píng)價(jià)的?”考查學(xué)生對(duì)名著的閱讀情況，同時(shí)總結(jié)歸納魯迅先生對(duì)《二十四孝圖》中的故事給予的不同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)待傳統(tǒng)文化，要像魯迅先生一樣取其精華、去其糟粕，同時(shí)明確要以辯證的態(tài)度來閱讀名著。

　　又例如，在《駱駝祥子》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課上，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊圍繞祥子的人生起落，進(jìn)行經(jīng)典情節(jié)的勾連，并完成表格(部分示例，如表1)：

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)課以提出問題或布置任務(wù)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考，以使閱讀落實(shí)到實(shí)處，使閱讀過程“可視化”，使學(xué)生真正做到“讀進(jìn)去”。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的把控、閱讀質(zhì)量的監(jiān)督、閱讀方法的指導(dǎo)，其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性、閱讀能力方面，有著十分重要的作用。通過開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)課，愛閱讀、有“閱讀底子”的學(xué)生，在閱讀時(shí)能更有方向，從而能更好地把握重難點(diǎn)，收獲合理的閱讀方法;而不愛閱讀、自主閱讀意識(shí)較薄弱的學(xué)生，則能慢慢走進(jìn)閱讀，對(duì)“整本書閱讀”產(chǎn)生興趣。總之，不同層次的學(xué)生都能有可喜的發(fā)展。

　　三、思考探究課：把握作品價(jià)值，讓學(xué)生“讀通透”

　　“整本書閱讀”教學(xué)受學(xué)生閱讀時(shí)間、探究精力的限制，要想做到面面俱到的分析是不可能的，也是沒有必要的。初中生由于受年齡和經(jīng)歷的限制，往往無法從整體上把握作品，對(duì)作品主題的思考往往也比較輕淺，無法真正把握作品的思想內(nèi)涵，對(duì)整個(gè)作品的體裁特點(diǎn)、藝術(shù)特色也會(huì)疏于概括。

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