摘要：在新課程改革和素質教育的影響下，教師需要重視教學內容與實際生活之間的關聯，激發學生學習的積極性和主動性，將抽象、復雜的數學知識變得更加直觀和形象，最大限度地提高學生的學習質量和效率，促使學生靈活運用自己掌握的數學知識解決生活中的問題。

　　關鍵詞：生活化教學模式 中職數學 應用方法

　　要想在中職數學的教學過程中利用現實場景去模擬教學內容和傳授知識點，教師就需要全面分析和研究教材內容，合理運用各種生活元素，將其應用到課堂的導入環節、教學環節以及課后練習環節，促使學生更好地學習數學知識。教師需要精心設計教學過程，將生活化的教學理念滲透到所有的教學環節中，促使學生能靈活運用自己掌握的數學知識解決生活中的問題，提高學生的應用能力和數學素養。

　　一、中職數學生活化教學模式的分析

　　在中職教育中，數學是非常重要的一門學科。與其他階段的數學不同，中職數學不具備較大的難度。教師在教學時需要激發學生學習數學知識的興趣，重視學生專業技能的培訓，促使學生成長為滿足社會需求的高素質人才。為此，教師就需要利用生活實例或場景去模擬教學，重視知識與生活實際的聯系，讓學生產生更加直觀的感受，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，實現學以致用。

　　二、中職數學生活化教學的原則

　　(一)主體性原則

　　與高中生相比，大部分中職學生不具備扎實的知識基礎，學習興趣也相對較低。教師如果打算利用現實生活實例或場景去模擬教學，就需要全面了解并尊重學生，轉變自己陳舊的教學理念，在課堂中不僅需要認真講解數學知識，還需要發揮自己的引導作用，鼓勵學生提出自己的問題，說出自己的想法，培養學生的學習興趣，提升學生的學習意識，使學生主動參與到學習過程中。對于學生提出的未理解的問題，教師需要耐心地解答，突出學生在課堂上的主體地位。

　　教師無論在教學中加入怎樣的生活元素，都應該想方設法讓學生參與到學習數學知識的過程中。教師應該從學生的角度選擇實例或場景，挑選出學生能夠常常接觸到、容易接受以及日后工作會涉及的生活元素和素材，把主導權交還給學生，讓學生可以在數學課堂中更好地理解和掌握數學知識，而非死記硬背數學知識。

　　(二)實用性原則

　　在中職教育中，教師教學的目的就是把學生培養成實用型人才，提高學生的專業技能水平，進而保障學生在社會實踐中找到自信。無論教師選擇的教學內容，還是教師采用的教學方法，都需要保證生活化和實用性。教師在正式教學前，需要認真做好準備，借助于生活元素引出課堂內容，培養學生在生活中探索數學知識的能力。同時，教師還需要避免花哨的教學課件，以便學生準確把握教學內容中的重點和難點。中職學生尚不具備完善的思維，過多的干擾將會嚴重影響數學教學的有效性。教師可以從網絡上搜集各式各樣的案例，借助于課堂實驗、實物展示等方法，增強數學教學的立體性和直觀操作性。

　　(三)合作探究性原則

　　在中職數學教學中，教師應該利用現實生活中的實例或場景去模擬教學。教師與學生之間不僅需要實現知識的傳遞，還應該增進師與生、生與生之間的合作與交流，促使全體學生都能有所發展和成長。數學知識具有較強的邏輯性。教師在教學時可以采用生活化教學模式與合作型教學模式相結合的方法，隨機地把學生分為不同的小組，幫助學生更好地學習和理解數學知識，降低學生學習和理解數學知識的難度。這樣，各個層次的學生都會有所提高和發展。

　　三、中職數學教學應用生活化教學模式的方法

　　(一)課堂導入中實現生活化

　　課堂導入是至關重要的。教師在正式開始教學活動之前，應當鉆研所教知識內容和涉及的外延知識內容，聯系學生的實際情況，選擇符合學生特點且易懂的教學手段，同時還需要結合教學內容選擇恰當的生活案例和素材，引導學生用最短的時間進入到最佳的學習狀態中，使得學生能更加專心地學習數學知識。如果教師未能激發學生的學習興趣和求知欲望，那將無法促進學生的成長。假如教師在教學過程中能夠創設與現實生活中的實例、場景或游戲相關的教學情境，學生就能夠更加輕松地學習數學知識。在上課前，教師需要精心設計導入環節，創設生活情境，讓學生產生身臨其境之感，處于一個自己熟悉的氛圍中，從而更好地學習、探索以及思考。

　　例如，在教學基礎模塊中的“集合之間的關系”這一知識點時，教師就可以先提出一個問題：“現在，我們班所有的學生設為集合A，集合B代表我們班所有的男生，那么你們認為集合A和集合B之間存在怎樣的關系呢?如果集合M={數學，語文，職業生涯規劃，英語，計算機，體育與健康}，集合N={數學，語文，英語，職業生涯規劃}，那么集合M與集合N之間存在怎樣的關系呢?”這樣的方法比較符合學生所接觸的生活實例和場景，可以讓學生更好地去理解和掌握該部分的知識內容。

　　(二)概念教學中實現生活化

　　在中職數學中有很多的定理、概念以及公式，這些內容都需要學生從生活實例和場景中提煉出來且準確地掌握。但是相對來說，這些內容也是較難理解和掌握的，需要教師加入生活化的素材，降低這些定理、概念以及公式的理解難度，完善學生的知識體系，提高學生的數學素養。

　　舉個例子，在教學數學基礎模塊上冊中“任意角的概念”這一知識點時，教師可以先讓學生去仔細觀看鐘表中秒針的運行路徑，并提出一系列的問題引導學生，如：“在鐘表中，秒針的旋轉方向是怎樣的?是逆時針還是順時針?在秒針旋轉的過程中，其形成的角是正角還是負角?在一分鐘時，怎樣表示秒針的轉角?在一秒鐘時，怎樣表示秒針的轉角?經過多長時間秒針才能轉300°?這個結果是否是唯一的?”通過這些問題去啟發和引導學生，能夠促使學生利用自己已經掌握的數學知識來解決問題，還能大大地提高學生學習的積極性和主動性，最終實現學生數學素養的穩步提高。

　　隨著科學技術的不斷發展，教學手段也隨之有所發展，越來越多的信息技術被應用到教育行業，中職數學也是如此。教師在現實的教學過程中，可以應用各種軟件制作教學課件、微課視頻等，并加入一些與生活緊密相關的動畫、視頻以及圖片等，進而促使學生利用這些易懂的教學模式及手段更好地理解和掌握數學教學中的概念，并且見識到數學的“魔力”和價值所在。

　　(三)例題教學中實現生活化

　　隨著素質教育和新課程改革的穩步推進，中職數學教材也隨之發生了一定的變化，加入了一些與生活相關的內容和習題。因此，教師在教學時，需要結合例題中的生活元素，創設生活化的情境，幫助學生更好地去理解題目所涉及的知識內容，進而學會利用這些知識去解決生活中所遇見的實際問題。

　　例如，在教學基礎模塊中“正弦函數的圖像和性質”這一知識點中“周期”的概念時，教師除了要認真講解教材中的例題外，還可以為學生布置這樣一道例題：在某一年的元月，雖然有五個周六，但是只有四個周日，那么這一年的元旦是周幾?利用這樣的教學方式，學生能更快、更好地找到正確答案，能夠真正地理解該部分所涉及的相關知識點。

　　總而言之，在中職數學的教學過程中，教師需要及時更新自己的教學理念，秉承生活化的教學原則，從學生實際、數學知識等角度出發，認真挑選生活中的元素，將數學知識與現實生活中的實例、場景、游戲緊緊地聯系在一起，更好地去幫助學生學習數學新課涉及的知識，進而提高學生的數學素養，平穩地提升學生的數學成績。

　　參考文獻：

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