[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)，單元，單課，實(shí)踐探索

　　2019年秋季，統(tǒng)編高中歷史教材開始啟用并逐步推開，高中課程改革進(jìn)入了全面深化階段。如何將高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中五大學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求落在課堂教學(xué)的實(shí)處，大家都在探索之中。

　　通過研讀深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，我們認(rèn)識(shí)到：“深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。它要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。”①結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)將歷史事件和局部現(xiàn)象置于宏觀大歷史、長(zhǎng)時(shí)段和大空間中加以考量;強(qiáng)調(diào)將單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具有明確目標(biāo)和行動(dòng)程序的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事;強(qiáng)調(diào)歷史的整體結(jié)構(gòu)和邏輯體系，避免歷史知識(shí)的碎片化和歷史現(xiàn)象的孤立化;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀史料、提煉信息、聯(lián)想推測(cè)等生成性過程中習(xí)得、理解、升華心理及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，我們開展了在單元主旨統(tǒng)領(lǐng)下的單課學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)單元主旨和單課主題的邏輯架構(gòu)，在主旨統(tǒng)攝下進(jìn)行歷史知識(shí)要素重組，圍繞主旨確定學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下彰顯主旨，將教材靜態(tài)文本要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為詮釋主旨和達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)態(tài)要素。下面以《中外歷史綱要(上)》第一單元及第4課為例，談?wù)勎覀兊膶?shí)踐探索。

　　一、單元主旨統(tǒng)領(lǐng)

　　第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的主要線索是從早期國(guó)家到成熟國(guó)家，因此，本單元的學(xué)習(xí)主旨可以定為：國(guó)家形態(tài)的]進(jìn)。

　　那么，進(jìn)入國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?恩格斯在《家庭、私有制和國(guó)家的起源》中兩次強(qiáng)調(diào)：“作為國(guó)家的具體表現(xiàn)，同過去相比，具有兩個(gè)最根本的特征，即：第一，它造成了一種……公共權(quán)力;第二，它第一次不依親屬集團(tuán)而依共同居住地區(qū)為了公共目的來(lái)劃分人民。”“國(guó)家和舊的氏族組織不同的地方，第一點(diǎn)就是它按地區(qū)來(lái)劃分它的國(guó)民……第二個(gè)不同點(diǎn)是公共權(quán)力的設(shè)立。”②“公共權(quán)力”指政府、軍隊(duì)、警察、監(jiān)獄、法律等，屬于“國(guó)家機(jī)器”。“按地區(qū)劃分它的國(guó)民”就是打破氏族組織，按照行政區(qū)劃管理人民，在中國(guó)就是將居民按住地劃入郡縣、府州，派官吏管理。兩個(gè)特征都具備是國(guó)家形成的標(biāo)志。③

　　中國(guó)是遠(yuǎn)古人類的重要起源地，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明起源于新石器時(shí)代。大約在五帝后期，中國(guó)大地邦國(guó)林立，有些邦國(guó)具備了國(guó)家的初始形態(tài)。夏、商、西周屬于早期國(guó)家，建立了世襲王權(quán)，逐步完善了國(guó)家機(jī)構(gòu)，但地方始終沒有打破氏族制度。經(jīng)過春秋戰(zhàn)國(guó)500多年的列國(guó)紛爭(zhēng)，徹底打亂了氏族血緣組織;變法運(yùn)動(dòng)改革社會(huì)制度，開始按地區(qū)劃分國(guó)民，按地域設(shè)郡縣制，早期國(guó)家向成熟國(guó)家過渡。秦朝建立了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家，國(guó)家完全成熟。伴隨著漢朝的重構(gòu)，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家得以鞏固。

　　從時(shí)序上看，在這一單元里，“國(guó)家形態(tài)的]進(jìn)”包含了：國(guó)家初始(距今約5500年—公元前21世紀(jì))——早期國(guó)家(公元前21世紀(jì)—公元前221年)——成熟國(guó)家(公元前221年—公元220年)三個(gè)時(shí)期。其中，“國(guó)家初始”時(shí)期主要是傳說(shuō)中五帝時(shí)期，也是邦國(guó)林立的“萬(wàn)邦”時(shí)代。“早期國(guó)家”時(shí)期主要是先秦三代，即夏商周時(shí)期;其中周時(shí)，出現(xiàn)早期國(guó)家向成熟國(guó)家過渡。“成熟國(guó)家”時(shí)期指秦漢時(shí)期。

　　二、單課學(xué)習(xí)實(shí)踐

　　(一)確立學(xué)習(xí)主題

　　確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題時(shí)需從以下三個(gè)方面考慮。

　　1. 依據(jù)單元建構(gòu)要求

　　在第一單元主旨“國(guó)家形態(tài)的]進(jìn)”統(tǒng)攝下，可以將單課的主題分別確立為：第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”是“國(guó)家初始(萬(wàn)邦時(shí)代)——早期國(guó)家(夏商西周時(shí)期)”，也是原始社會(huì)到奴隸制社會(huì)的建立、發(fā)展和繁榮時(shí)期;第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”是“周秦之變”，即早期國(guó)家向成熟國(guó)家過渡，也是奴隸制社會(huì)瓦解，封建社會(huì)建立時(shí)期;第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”是“成熟國(guó)家的建立”，可以用“帝國(guó)的草創(chuàng)——帝國(guó)的崩潰”來(lái)構(gòu)建;第4課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”是“成熟國(guó)家的鞏固”，可以用“帝國(guó)的重構(gòu)——帝國(guó)的鞏固——帝國(guó)的完型”來(lái)構(gòu)建。這樣，既關(guān)注了單課主題與單元主旨的上下位邏輯統(tǒng)屬關(guān)系，也關(guān)注了單元內(nèi)單課之間主題的橫向交互關(guān)系，還關(guān)注了單元內(nèi)單課之間首尾銜接和承上啟下的關(guān)系。

　　2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

　　學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是確立單課學(xué)習(xí)主題的主要依據(jù)。以第4課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”為例，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》有關(guān)本課的內(nèi)容表述為：通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義;通過了解兩漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因。①由此可知，本課的主要知識(shí)點(diǎn)為：漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措;統(tǒng)一多民族封建國(guó)家鞏固的意義;兩漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義;兩漢衰亡的原因。認(rèn)知水平上的要求是“了解”“認(rèn)識(shí)”。而這兩個(gè)方面的要求都可以通過“帝國(guó)的重構(gòu)——帝國(guó)的鞏固——帝國(guó)的完型”這一主題完成。

　　3. 依據(jù)深度學(xué)習(xí)要求

　　深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)的過程也是幫助學(xué)生判斷和建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程”。“知識(shí)的本質(zhì)需要通過典型的變式來(lái)把握，即通過典型的深度活動(dòng)來(lái)加工學(xué)習(xí)對(duì)象，從變式中把握本質(zhì)。”②確定“帝國(guó)的重構(gòu)——帝國(guó)的鞏固——帝國(guó)的完型”這一主題，就是幫助學(xué)生“通過典型的變式”來(lái)建構(gòu)本課結(jié)構(gòu)，以便實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料閱讀法、因果關(guān)聯(lián)法、點(diǎn)線勾連法、橫向比較法、時(shí)空交映法、審辨慎思法等歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的思維方法，認(rèn)識(shí)漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義，以及兩漢衰亡的原因。

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