摘 要 2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出有序推進選課走班育人模式，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。目前，學(xué)校教育更多強調(diào)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理已經(jīng)很難適應(yīng)育人發(fā)展趨勢，選課走班模式逐漸成為社會各界關(guān)注的熱點。選課走班模式在堅持以人為本的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生個體需求，然而在實際的選課走班教學(xué)過程中存在著學(xué)生茫然、教師參與度不高、學(xué)校管理難度增大、教學(xué)評價復(fù)雜化等困境。本文針對以上問題提出加強學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、強化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)校管理策略、構(gòu)建綜合性教學(xué)評價體系等途徑尋求出路。

　　關(guān)鍵詞：選課走班 教學(xué)管理 普通高中

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展;國務(wù)院辦公廳關(guān)于《新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出有序推進選課走班，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要;國務(wù)院關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中鼓勵普通高中實行“選課制”“走班制”，開設(shè)多樣優(yōu)質(zhì)的選修課程。顯而易見，選課走班已經(jīng)成為普通高中教學(xué)改革創(chuàng)新的趨勢。選課走班最大程度上滿足學(xué)生的全面發(fā)展，更能凸顯學(xué)生個性化表現(xiàn)，這種育人模式改變了傳統(tǒng)“固定走”教學(xué)形式，取而代之以“靈活走”教學(xué)。選課走班模式帶來新機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在分析普通高中選課走班模式中面臨的困境及尋求對策的過程中，進一步探析如何提高選課走班模式的有效性及可行性，既有助于全面提高普通高中教育質(zhì)量，也有利于推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

　　一、普通高中選課走班模式面臨的困境

　　在國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》大背景下，選課走班成為高中教學(xué)管理改革探索的新模式[1]。選課走班模式充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、尊重學(xué)生的差異性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但在實踐過程中，由于選課走班涉及范圍廣、師生流動性大，使學(xué)校教學(xué)管理難度增大;家長重視成績的傳統(tǒng)觀念、專業(yè)型教師數(shù)量不足、學(xué)生不自覺選擇等問題都對選課走班模式提出了巨大挑戰(zhàn)。

　　1.選課走班中學(xué)生存在茫然性

　　選課走班模式是在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢長處、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展前景等特點，讓學(xué)生自愿選擇課程進行學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實情況中，學(xué)生在年齡及成熟度上存在差異，這往往導(dǎo)致學(xué)生對選課走班認識及理解不夠，使學(xué)生在選擇課程中存在很大茫然性，而學(xué)生茫然是多種因素綜合作用的結(jié)果。首先，大部分學(xué)生對如何選課還處于盲目狀態(tài)，他們不清楚什么課程適合自己，希望學(xué)校能夠提供有效性指導(dǎo)及幫助[2];在學(xué)校缺乏相關(guān)指導(dǎo)規(guī)劃專業(yè)老師情況下，部分學(xué)生可能達不到選課走班的預(yù)期效果。其次，部分學(xué)生選課存在“隨大流”的心態(tài)，他們會將大部分同學(xué)選擇的課程以及一些人的說詞作為自身選課判斷依據(jù)，從而忽略自身內(nèi)心真實想法和實際需求。最后，有些學(xué)生在選課走班過程中通過最優(yōu)選擇理論來篩選既簡單易學(xué)又輕松拿分的課程科目，這種做法會造成學(xué)生忽視真正感興趣的學(xué)科及導(dǎo)致難度較大課程無人問津的現(xiàn)象。

　　2.選課走班中教師參與度不高

　　選課走班模式的復(fù)雜性給教師工作提出更高的要求，這使得教師需要將更多的精力、時間投入到教學(xué)工作中，而教師由于較大壓力往往導(dǎo)致選課走班參與度不高。首先，選課走班模式作為新高考改革的產(chǎn)物，備受社會各界的關(guān)注，學(xué)生在這種新模式培養(yǎng)下是否取得有效成功還面臨著巨大的考驗，這在無形中給教師帶來較大的外界期望壓力。其次，選課走班模式使教師需要面對教學(xué)課程寬度變多、學(xué)生管理難度增大、班級管理幅度擴大、教學(xué)過程及方式深度轉(zhuǎn)變等問題的挑戰(zhàn)[3]。選課走班模式使班級處于靈活、不固定狀態(tài)，與傳統(tǒng)固定班級管理相比，教師需要承擔(dān)多種工作角色，這給教師帶來更多的內(nèi)部教學(xué)壓力。最后，教師對于選課走班模式的態(tài)度及觀念直接影響其參與選課走班的積極性。部分教師未能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級授課模式中的教學(xué)及管理思維，依然運用傳統(tǒng)教學(xué)方式而不能很好適應(yīng)新模式的沖突、對選課走班缺乏系統(tǒng)的認識與自身能力不足雙重困境、教師如何從傳統(tǒng)教育育人觀“全面發(fā)展”到“全面而有個性”理念轉(zhuǎn)變，這些問題常常使教師產(chǎn)生心理及情緒上的壓力。

　　3.選課走班中學(xué)校管理難度增大

　　在選課走班模式下學(xué)生選課范圍擴大及走班流動性加大，學(xué)生常常處于無固定、分散性的教學(xué)環(huán)境中，這使得學(xué)校教學(xué)管理難度明顯增大。首先，在班級管理層面，選課走班模式使班級管理更加復(fù)雜(行政班和教學(xué)班并存)。由于學(xué)生在不同教學(xué)班級流動，這使得行政班學(xué)生的團隊精神建設(shè)和人際關(guān)系穩(wěn)定性大大削弱，也使得臨時組建的教學(xué)班管理功能有限。而兩類班級中的輔導(dǎo)、教師間溝通、班級考核等問題尤為突出。其次，在教學(xué)管理層面，教師需要及時調(diào)整課程規(guī)劃及建設(shè)、教學(xué)觀念及方法等來根據(jù)不同學(xué)生的需求構(gòu)建差異性的教學(xué)形式。教師在流動性班級進行授課只能臨時與學(xué)生搭建交流對話的平臺，往往會造成師生關(guān)系的生疏。在選課走班模式下，教師對學(xué)生的道德教育管理常常處于零碎式、間斷性、短暫性的狀態(tài)[4]，使學(xué)生德育管理存在不系統(tǒng)、不全面等缺陷。最后，在學(xué)校管理層面，部分學(xué)校因缺少教育資源(資金投入、教師引進、軟硬件設(shè)施等)很難順利開展選課走班模式。選課走班模式中學(xué)生活動范圍擴大，這對教室空間和學(xué)校整體布局提出更高的要求。

　　4.選課走班中教學(xué)評價復(fù)雜化

　　選課走班模式下教學(xué)評價呈現(xiàn)出復(fù)雜化特點，由于不同層次的學(xué)生選擇不同類型課程，每位學(xué)生有著適合自己的專屬課程表。即使來自相同教學(xué)班的學(xué)生也可能來自不同的行政班;同一年級的學(xué)生也未必選擇相同的課程;即便學(xué)生選擇相同的課程，而課程的難度會根據(jù)學(xué)生水平能力不同而具有差異性。選課走班實施以后，教師不再固定管理某一個行政班，有些教師可能要承擔(dān)不同班級的教學(xué)任務(wù);有些教師可能要身兼多種角色(行政班班主任、教學(xué)班負責(zé)人、道德教育者等);有的教師在同一教學(xué)團隊但未能平行地教同一課程。選課走班模式對如何評價教師對學(xué)生全面而有個性發(fā)展的工作效果以及學(xué)生對教師教學(xué)滿意度等方面都提出巨大挑戰(zhàn)。選課走班教學(xué)受到多種因素制約，在一定程度上很難形成比較全面系統(tǒng)的評價體系。目前，選課走班面對的教學(xué)評價方式單一、評價注重結(jié)果性、如何細化評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)績效等教學(xué)評價復(fù)雜性問題仍然突出。

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