摘 要 對語篇的深層理解是中學(xué)生閱讀理解能力的核心，也是中學(xué)閱讀教學(xué)目標的重要內(nèi)容。從認知心理學(xué)視角看，語篇深層理解意味著連貫情境模型的心理建構(gòu)和表征。由此視角看，中學(xué)生的閱讀要實現(xiàn)對語篇文本的深層理解可能存在著一些難點問題：閱讀前是否有追求深層理解的目標;閱讀中能否抓住文本中表現(xiàn)生命實體的重點信息來建構(gòu)和表征文意;遇到閱讀困惑能否自覺激活和聯(lián)系相關(guān)背景知識，整合閱讀以建立文意連貫表征;閱讀結(jié)束時能否領(lǐng)會本文深層內(nèi)涵與意旨，建立篇章整體的連貫情境模型表征。依據(jù)這些閱讀難點問題，本文提出了一些促進中學(xué)生語篇閱讀深層理解的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 情境模型建構(gòu) 中學(xué)生語篇閱讀 深層理解

　　高水平的語篇閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是中學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標。中學(xué)生語篇閱讀理解能力的核心是什么?當代閱讀心理學(xué)通過許多實驗研究揭示的語篇閱讀理解內(nèi)在心理機制是什么?其研究成果可以為我們語文教師提供一些什么樣的認知和借鑒，以使我們更清醒地聚焦關(guān)鍵目標，確定合適策略，指導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀活動?這些問題是我們展開閱讀教學(xué)時需要認真思考的。本文從中學(xué)生語篇閱讀理解能力核心的思考出發(fā)，借鑒當代閱讀心理學(xué)中語篇理解的情境模型研究相關(guān)成果，審視中學(xué)生語篇閱讀理解中可能存在的難題，提出有助于提升中學(xué)生語篇閱讀理解力的教學(xué)策略。

　　一、語篇深層理解能力是中學(xué)閱讀教學(xué)目標中的重要內(nèi)容

　　1.語篇深層理解力是影響中學(xué)生閱讀理解能力的主導(dǎo)因素

　　中學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)隨年齡的增長而發(fā)生變化，低層次的基礎(chǔ)因素逐漸不能決定語篇閱讀理解能力水平的高低差異，而比較復(fù)雜、層次較高的能力因素在整個結(jié)構(gòu)中的相對地位不斷增強，如初三階段的篇章概括能力、情感理解、推理能力等[1]，高三階段的篇章組織連貫?zāi)芰Α⒏爬芰Α⒄Z義情境推斷能力、語言形式辨別能力等，這些高層次因素開始影響閱讀能力結(jié)構(gòu)，并逐漸成為影響中學(xué)生語篇閱讀理解水平的主導(dǎo)因素[2]。這種對閱讀材料的整體把握及對字面之外內(nèi)容的理解和推斷能力，包括對人物的心態(tài)、情感的理解，對文章主旨、意圖等的推斷能力，就是語篇深層理解能力，這種深層理解能力是進一步的評價能力和遷移運用能力的基礎(chǔ)[3]。

　　2.語篇深層理解能力是中學(xué)閱讀教學(xué)目標中的重要內(nèi)容

　　《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》第四學(xué)段的“閱讀”目標中指出，在通讀課文基礎(chǔ)上，要“理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;欣賞文學(xué)作品，要“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”等。《高中語文課程標準(2017年版)》中必修與選修課程下的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，反復(fù)提出以下要求：要“整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點”，“深入探究”“深入理解”作品，“理解文本所表達的思想、觀點和感情”，領(lǐng)會其“內(nèi)涵”“主旨”“創(chuàng)作意圖”，甚至是觀點背后的“方法和邏輯”，等等。這兩個學(xué)段對課文篇章閱讀的要求表述，都體現(xiàn)了要讓學(xué)生在閱讀篇章文本過程中學(xué)會由表及里、由局部到整體地分析、概括、整合、推斷，深入把握篇章文本材料本身及文字背后的本質(zhì)與聯(lián)系，達到對篇章文本的深層理解。這種對篇章文本深層理解的閱讀能力目標要求，抓住了中學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)發(fā)展中的重點，中學(xué)閱讀教學(xué)也應(yīng)抓住這個影響中學(xué)生閱讀理解水平高低的核心要素。

　　3.語篇深層理解是連貫情境模型的心理建構(gòu)

　　當前的認知心理學(xué)者大多數(shù)認為，語篇理解是讀者對語篇描述的情境的心理建構(gòu)和表征過程，是讀者在頭腦中構(gòu)建起一個關(guān)于文本內(nèi)容層次及主題的表征系統(tǒng)，其心理表征有三個層次：表層編碼、課文基礎(chǔ)表征和情境模型[4-6]。表層編碼表征的是語篇中的字、詞、短語意義;課文基礎(chǔ)表征包含文章內(nèi)容語義及等級層次關(guān)系;情境模型則是在課文基礎(chǔ)表征和讀者的背景知識相互作用下，經(jīng)推理而形成的有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容和思想的心理微觀世界，即一個連貫的情境模型的心理建構(gòu)[4-6]。連貫情境模型的建構(gòu)，標志著對語篇的成功理解，也可以說達到了文本的深層理解[6]。

　　當前的文本閱讀研究認為情境模型包含以下維度信息：時空框架、實體(包含了實體與實體間的關(guān)系)、因果和意向。時空框架是情境發(fā)生的背景，這種信息可幫助讀者形成一個現(xiàn)實或虛構(gòu)的世界中的情境的表征;實體是被周圍時空環(huán)境、事件影響的人、物、事等，因果是指實體經(jīng)歷的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而意向是指實體的愿望和目標[4-5，7]。讀者通過充分掌握這些維度內(nèi)容及其關(guān)系信息，進而達到對文本內(nèi)容和思想的深入理解。

　　二、中學(xué)生語篇深層理解的難點問題分析

　　1.難以主動投入文本，追求深層理解

　　文本閱讀建構(gòu)連貫情境模型的過程，始終需要讀者主動投入、積極思考、整合推論，不斷建構(gòu)和生成文本意義。不管是局部意義還是整體意義，表層意義還是深層意義，這些意義的生成，都是讀者主動追逐和探求文本內(nèi)容發(fā)展、積極整合文本信息甚至聯(lián)系文本外知識思考的結(jié)果。這種和文本緊密相隨、忘我投入文本世界的全神貫注的狀態(tài)，正是讀者展開理解活動的理想狀態(tài)。研究也發(fā)現(xiàn)，對閱讀的情感、行為和認知的投入是影響閱讀表現(xiàn)和閱讀能力的重要因素，閱讀投入程度較高者會為各種私人目的進行閱讀，采用各種策略理解閱讀材料，積極地使用各種知識對文本建構(gòu)新的理解;跨年齡的對比研究也發(fā)現(xiàn)，較高閱讀投入的13歲學(xué)生的成績顯著高于較低閱讀投入的17歲學(xué)生[8]。也就是說，閱讀投入較低的高中學(xué)生，就算年級高、年齡大，閱讀理解成績和水平也差于那些年齡小卻高閱讀投入的初中學(xué)生。因此，在語篇文本的閱讀學(xué)習(xí)中，主觀上是否有明確的要投入文本、真正理解文本、獲得真知的情感意愿、決心意志和目標指向，是后面閱讀行動是否會積極主動、閱讀認知能否實現(xiàn)深層理解可能存在的第一個難點。

　　2.不能覺察文中重要內(nèi)容，建立局部連貫表征

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