摘要：為了解杭州市職業學校學生信息素養現狀，構建了基本信息素養、信息技能、信息熟練度、信息交流與創新四個測評維度，依據四個維度對杭州市所屬轄區(縣)26所職業學校2 589名學生進行問卷調查，根據調查結果提出了促進學生信息素養提升的工作策略。研究發現：職業學校學生在基本信息素養、信息技能以及信息交流與創新維度上表現較好，學生信息熟練度仍有欠缺;學生信息素養在性別和年級上存在著顯著性差異，男生和高年級學生信息素養水平較高;基本信息素養、信息技能、信息熟練度對信息交流與創新能力均有顯著的正向影響。

　　關鍵詞：職業學校學生;信息素養;教育信息化;調查研究

　　以人工智能、云計算、虛擬現實等為代表的現代信息技術變革了知識傳播、存儲和交互的模式，這不僅對職業教育教學產生了重大影響，而且深刻改變了職業學校學生的學習方式[1]。傳統的被動式學習方式已經不能滿足現階段職教學生的發展需求，教室也不再是職業學校學生進行學習的唯一場所，多種開放、虛擬的可持續學習平臺興起，促進了學習者自主學習的發展。在互聯網數字時代，學習者的信息素養是開展自主學習的基本條件，是學生學會學習的標志[2]。2016年公布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告明確指出信息素養是21世紀公民核心素養的重要組成部分[3]。2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確要求將學生信息素養納入學生綜合素質評價[4]。

　　近年來，職業學校教育信息化基礎設施的完善、教師信息技術應用能力的提升以及數字化教學環境的構建，都為職業學校學生信息素養的培養提供了強有力的支撐。全面、客觀、合理地分析職業學校學生信息素養水平對學生信息素養提升工作具有重要的指導意義。鑒于此，本研究以職業學校學生為研究對象，在已有信息素養測評量表的基礎上，結合職業學校特色，制定了職業學校學生信息素養測評維度，基于該測評維度探析現階段職業學校學生信息素養狀況，對學生信息素養進行差異性分析，為職業學校學生信息素養培養提供策略。具體研究思路如下：對學生信息素養的相關研究進行梳理;構建職業學校學生信息素養測評維度，并以此為依據開展問卷調查;分析職業學校學生信息素養現狀和學生個體特征變量對信息素養各維度影響的差異性;根據分析結果提出職業學校學生信息素養的培養策略。

　　一、學生信息素養概述

　　信息素養是信息社會每個公民應具備的基本素養。信息素養概念最早由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出并將其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時所利用信息的技術和技能”[5]。此后，學生信息素養培養工作受到國外學者和相關組織機構的高度重視。2013年，國際教育成就評估協會為準確把握當前世界各國中學生計算機與信息素養的發展狀況，開展了首次大規模國際中學生計算機與信息素養測評，發現中學生計算機與信息素養受學生個體、學生家庭背景、學校資源以及國家教育信息化設備及政策等多種因素的影響[6]。信息素養水平關系到個人能否在信息爆炸的環境中有效獲取和使用信息，是個體適應與融入信息時代的基本能力。因此，針對學生信息素養水平開展合理、客觀、全面的評價研究和實證測評，是培養與提升學生信息素養的重要舉措[7]。

　　隨著“互聯網+”時代的到來和我國教育信息化工作的推進，學生信息素養已成為教育信息化領域眾多學者關注的熱點問題，也有不少研究者針對不同區域、不同學段的學生開展信息素養測評工作，探索影響學生信息素養的各類因素，以求為有效培育和提升學生的信息素養提供準確的實證依據。在學生信息素養測評研究工作方面，有學者構建了符合我國實際的中小學生信息素養評價標準框架和指標體系[8-10]，也有學者建立了相應的高校學生信息素養綜合水平評價指標體系[11-12]。職業學校學生信息素養的標準構成應區別于本科學生，因此有學者從職業教育特點和內涵的角度出發，構建了職業學校學生信息素養的評價體系框架[13]。學生信息素養影響因素的研究主要是圍繞學生個體、學校環境和家庭環境等方面展開。也有學者從學生個體視角探究出性別、年級和生源地均對初中生信息素養水平有顯著影響[14]，而且研究發現學生基礎ICT技能的自我效能與信息素養能力水平呈正相關[15]，ICT使用情況和ICT態度是影響學生信息素養差異的主要因素[16]。學校環境層面，學者發現數字資源、機制保障、學校ICT基礎設施以及教師使用信息技術的態度、能力等因素對學生的信息素養水平會產生影響[17-18]。家庭環境方面，已有研究發現家庭經濟水平不同的學生信息素養水平差距較為明顯[19]。

　　二、研究設計

　　(一)學生信息素養測評維度的確立

　　一個行之有效的學生信息素養測評標準是促使學生信息素養更好發展的前提[20]。國內大部分學者認為學生信息素養主要包括信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創新以及信息道德與法律四個方面。但隨著時代的變化，學生信息素養的內涵和結構也在不斷發生改變，而且職業教育作為一種培養創新性技能人才的教育模式，其學生信息素養的測評指標也具有自身特色。因此，在確定職業學校學生信息素養測評維度時，既要遵循一般學生信息素養的測評標準，也要遵循職業學校的特殊性原則。本研究團隊依據職業學校辦學特色和學生個體特征，結合相關文獻中已有的信息素養評價指標體系，邀請職業教育信息化方面專家對測評維度進行討論和審核，經過四輪的修改與完善，最終建立了職業學校學生的信息素養測評維度，包括基本信息素養、信息技能、信息熟練度、信息交流與創新。

　　1.基本信息素養

　　基本信息素養維度主要是評估學生對常用信息技術的了解程度、對信息技術的使用意識態度傾向、學生的信息安全和倫理道德。學生必須要了解學習或生活中常用的信息技術才能產生想運用信息技術去解決問題的想法，而對信息技術的使用意識和態度就是測量人們對捕捉、判斷和利用信息的自覺程度和心理傾向。一般來說，信息意識和態度較好的學生，其對信息的獲取和利用更加頻繁。信息安全與倫理道德要求學生具備抵制非法信息、確保合法信息、尊重知識產權、合法利用信息的能力。

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