摘 要：本文首先分析了高職英語閱讀教學中存在的問題，論述了高職英語閱讀教學中任務型教學法的實際應用，以期能夠對教師相關工作的開展有所裨益。

　　關鍵詞：任務型教學法;高職;英語閱讀

　　任務型教學法是一種新型的教學方法，其教學過程中將學生當作課堂教學主體。相較于傳統英語教學方式而言，該種教學方式重視英語的實際應用，體現為在任務中學習英語，可以有效調動學生學習的積極性，增強學生的閱讀能力，讓學生養成自主學習的能力，是一種十分高效的教學方式。

　　1 高職英語閱讀教學中存在的問題

　　1.1 學生自身原因

　　就高職學生而言，其英語基礎相對較為薄弱。掌握的單詞量少，語法功底薄弱是他們存在的主要問題。由于英語知識儲備量不足，針對一些句子而言，即便是表層含義也無法獲取[1]。與此同時，高職學生自身知識面相對較窄，閱讀文章過程中因為對相關的背景知識不夠了解，導致他們無法真正理解作者所要表達的含義。另外，也有一部學生由于英語基礎較差，對英語知識的學習產生畏懼心理，無法樹立良好的自信心，針對英語語法及詞匯的學習較為厭倦，更不必說進行英語文章的閱讀。很多學生沒有培養自身形成良好的英語閱讀習慣，英語閱讀速度較慢，同時難以理解文章內容，究其原因便是學生沒有形成良好的英語閱讀習慣所導致。通過現實教學，我們了解到學生閱讀英語文章的過程中，通常采用逐句閱讀方式，遇到陌生詞匯便去查英語字典，不會結合前后文內容對詞匯的意思進行推斷。學生在進行英語閱讀時缺少科學的閱讀方法，不會合理運用歸納總結以及推斷等閱讀策略，造成他們的英語閱讀效率較低，經常出現理解錯誤的情況。

　　1.2 教師教學方式的原因

　　實際開展英語閱讀教學活動的過程中，教師通常將重點放在單詞及語法的講解上，主要針對英語詞匯與句子結構做出具體分析，而在學生對文章整體內容的理解上卻沒有給予相應指導。這樣的英語閱讀課堂教學更像是一節語言分析課，過分重視英語詞匯及句子的教授，忽視了文章寫作風格與結構之間的關聯性，這樣的教學方法造成學生無法真正理解文章內容，抓不住文章主旨，于學生英語閱讀能力的提升十分不利。另外，文章背景知識的講解往往也是教師容易忽視的問題，課堂教學過程中，教師通常會結合文章內容給學生提出相關問題，讓學生逐句解讀文章內容，教師不對文章的相關背景知識加以介紹，學生只是對文章中涉及的詞匯和語法有一定掌握，但之于文章內容卻沒有足夠的理解，無法收獲良好的教學效果。

　　2 高職英語閱讀教學中任務型教學法的實際應用

　　2.1 設計學習任務

　　對于高職學生而言，他們在學習英語知識的過程中，通常都是處于較為被動的狀態。大多數學生只是完成教師布置的任務，能夠順利通過考試便達到自身要求。通常情況下，高職學生對英語的學習目標不夠明確，不知道學習英語能用來做什么，學習中沒有明確的目標與計劃，只有旅游、酒店管理這樣一些專業的學生明確自身學習英語是為了今后的職業發展。事實上，英語知識學習于個人語言能力的發展十分有益，同時英語知識的學習過程中，學生可以充分了解英語國家的文化特點，這之于高職學生而言具有十分重要的作用[2]。然而高職教師在開展英語教學活動的過程中，通常都是根據大綱要去，無法有效激發學生的學習興趣，采用任務型教學法能夠充分調動學生學習的積極性，重新認識英語這門學科，學生會主動投入到英語知識學習中。比如，開展英語閱讀教學活動的過程中，教師首先可以利用一定的課堂時間對英語詞匯及相關文章內容進行講解，學生掌握這些內容后，教師可讓學生根據文章主題內容，選取自己較為感興趣的話題，利用網絡進行搜索，當作一部分課堂教學內容。如在學習“dietary habit”后，學生可以選取“中美美食節目的對比”“中國美食文化”等話題內容，學生可以根據話題自主搜索相關資料，選取其中的一部分當作英語閱讀材料，同時將其帶入課堂與其他同學一同分享，也可以嘗試寫作相關的英語作文。采用這種任務型的教學方式，能夠讓學生的目標更為明確，學生會主動去完成任務，有效激發了學生的學習興趣，于教學質量的提升大有裨益。

　　2.2 合作學習完成任務

　　通過大量教學實踐表明，任務教學中合作學習發揮著十分重要的作用，教師給學生分配學習任務后，通常依靠個人能力是很難完成任務的。所以，通常會對學生進行小組劃分，通過小組合作完成學習任務。值得注意的是，教師在劃分學習小組的過程中，需要結合學生的英語能力以及學習能力做出劃分，確保每個小組人數以及綜合學習能力的平衡性，使小組成員之間可以互相合作，保證合作學習能夠順利完成。高職英語教學采用任務型教學法時，可以充分應用合作學習模式。比如，英語口語教學過程中，教師可以結合教學內容設定“模擬接待外國留學生”的任務。如何接待留學生，怎樣向他們介紹學校，怎樣代理領他們熟悉校園環境，這些都是需要學生探討的問題。學生合作學習的過程中，教師可以給予學生相應指導，對需要解決的問題進行分解，分成很多小的任務，小組成員可以結合自身能力以及任務難以程度的不同，分別完成不同任務，最后匯總并做出分析。合作學習模式中，學生會更加具有主動性，展現了自主學習的能力，同時能夠學習小組其他成員的學習方法，共同分享最終的學習成果。相較于個人學習而言，這樣的學習方式更加高效。與此同時，這一過程中，學生可以更為明顯地體會到英語學習之于自身表達能力的提升、解決問題能力的加強都起到重要的推動作用，同時學生的交流能力也會有所加強，這些都是任務型教學法所具有重要價值。

　　2.3 探究學習總結任務

　　采用任務型教學實施英語教學活動，可以鍛煉學生的多項能力。僅僅依靠考試判斷學生學習英語的情況是片面的，學生也通常沒有認識到此種教學方法之于學生英語學習能力提升的重要作用。所以，教師可以應用一些教學方式針對任務型教學法做出總結，利用總結，助力學生獲取更加清晰的學習思路以及更好的學習方法。另外，運用探究式學習的方式可以助力教師針對任務型教學法做出總結歸納，這里面所指的探究式學習，是根據相應任務內容提出問題，并讓學生自行對問題加以解決。比如，在學習“Learning Chinese and English Together”一課時，教師可以提出這樣的問題“Why study English and Chinese at the same time?”讓學生閱讀文章，從文章中尋找答案，進行探究式學習。在問題逐步解決過程中，學生的思路會逐漸清晰，教師需要認真觀察，并給予學生相應指導，從中總結教學經驗，收獲更加良好的教學效果。

　　3 結束語

　　綜上所述，高職英語閱讀教學中依然存在眾多問題，此種情況下，教師可以采用任務型教學法進行英語閱讀教學。重視任務型教學法在英語閱讀教學中的實際應用，教師可以采用設計學習任務，合作學習以及探究學習的形式開展任務型教學，讓學生在任務中收獲更多英語知識，從而實現高效教學。

　　參考文獻

　　[1]莫才義.任務型教學在高職英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018(02)：97-98.

　　[2]任璐.高職院校英語教學中任務型教學法的應用探討[J].時代金融，2018(15)：289+293.

　　[3]劉靜.高職英語閱讀教學中任務型教學法的應用研究[J].課程教育研究，2017(04)：86-87.

　　[4]程亞玲.交互式任務型英語閱讀教學法在高職高專英語閱讀課中的應用[J].鄂州大學學報，2016，23(01)：69-71.

　　作者：包鵬漢

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