摘要：由于受到應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且學(xué)習(xí)壓力也比較大，同時(shí)教師需要在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也給教師帶來了巨大的教學(xué)壓力。近幾年，在高中力學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要的作用，得到了教師的普遍認(rèn)可，開拓了學(xué)生的思維，并且教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提升。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中力學(xué);應(yīng)用

　　由于力學(xué)是重要的考試內(nèi)容，無論是教師還是學(xué)生都面對(duì)著較大的壓力。力學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與應(yīng)用性，并且教學(xué)內(nèi)容也比較多，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。近幾年，我國人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才具有較大的需求量，因此想要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，那么教師應(yīng)該逐漸提升高中力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用

　　思維導(dǎo)圖是一種高效的圖形思維工具，可以將發(fā)散性的思維展現(xiàn)出來，使文字與圖形相結(jié)合，通過層級(jí)圖將不同主體的關(guān)系表現(xiàn)出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題的效率。思維導(dǎo)圖可以將抽象性的知識(shí)變得更加形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在力學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效的幫助學(xué)生更好的掌握力學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)教師可以有效的提升教學(xué)效率，緩解教師的教學(xué)壓力。

　　高中力學(xué)教學(xué)分析

　　高中力學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的分析

　　高中力學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且更加注重力學(xué)的應(yīng)用，相比較初中階段的力學(xué)知識(shí)，高中階段的力學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加具有深度與廣度，教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，知識(shí)點(diǎn)也比較零散與復(fù)雜。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，而且也對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求。

　　教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)分析

　　在力學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，可以了解到高中階段的學(xué)生具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)力學(xué)教材與知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的。第二，學(xué)生可以合理安排自身的精力與學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效率比較高。第三，在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并根據(jù)自身的力學(xué)思維解決實(shí)際問題，具備了一定的邏輯思維能力與抽象性思維能力，另外學(xué)生也擁有良好的觀察能力與分析能力[1]。

　　三、高中力學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)難度大

　　在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中，需要根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較復(fù)雜，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。由于課堂時(shí)間有限，教師需要在有效的課時(shí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但由于力學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生很難在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)理解力學(xué)知識(shí)，從而也增加了教師的教學(xué)難度，很難有效的提升力學(xué)教學(xué)效率。

　　教學(xué)對(duì)象不明確，教學(xué)方式缺乏合理性

　　在高中力學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。就目前而言，教師更加重視力學(xué)的教材內(nèi)容，很容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的過程，由于很多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性，主要以講授理論知識(shí)為主，并沒有引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到很好的鍛煉，另一方面，學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的認(rèn)識(shí)還局限于理論知識(shí)方面。

　　四、思維導(dǎo)圖在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

　　(一)提升學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖

　　在高中力學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，幫助學(xué)生樹立思維導(dǎo)圖的意識(shí)，使學(xué)生在解決問題的過程中可以在腦海里形成相應(yīng)的力學(xué)思維導(dǎo)圖，從而提升解決實(shí)際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“受力分析”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行全面的受力分析，之后將這些力按照不同的等級(jí)進(jìn)行排序，最后以等級(jí)圖的形式將這些受力分析展示出來，這樣不僅有利于學(xué)生更好的理解力學(xué)的概念，而且也能有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的效率。

　　(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)回歸與整合

　　在力學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮啟蒙性的作用與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況創(chuàng)建力學(xué)思維導(dǎo)圖，之后學(xué)生可以運(yùn)用力學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)更好的理解力學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生不斷的創(chuàng)建力學(xué)思維導(dǎo)圖，會(huì)對(duì)力學(xué)的概念產(chǎn)生整體性認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生建立力學(xué)思維，使學(xué)生能夠更好的掌握力學(xué)知識(shí)[2]。

　　五、進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖在高中力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)通過多媒體與思維導(dǎo)圖軟件制作教學(xué)課件

　　將多媒體技術(shù)融入到高中力學(xué)教學(xué)中，可以有效的提升教學(xué)效果，為展開教學(xué)活動(dòng)提供很好的便利性。在力學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)框架，之后可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件制作出具體的教學(xué)課件，并通過多媒體以視頻或圖片的形式將課件的內(nèi)容展給給學(xué)生。這樣學(xué)生對(duì)力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有整體性的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好的理解力學(xué)概念與定理，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到各個(gè)力學(xué)之間的關(guān)系，從而加深易混淆知識(shí)的印象。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決力學(xué)問題時(shí)，通過以往建立的思維知識(shí)導(dǎo)圖體系，可以明確學(xué)習(xí)與解決問題的目的，在解決實(shí)際問題的過程中，可以根據(jù)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決問題，一方面可以提升解決問題的效率，另一方面也可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件建立力的合成與分解的知識(shí)框架，將知識(shí)框架與力學(xué)公式、概念進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生可以更好的理解力的合成與分解的概念，在一定程度上提升學(xué)習(xí)力學(xué)的效率，并且也有助于教師提升教學(xué)效果，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)可以完成教學(xué)任務(wù)

　　[3]。

　　在力學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過制作PPT將相關(guān)的力學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生。在制作PPT的過程中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的制作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。在PPT的前端通過思維導(dǎo)圖的方式，將各個(gè)部分力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別展示給學(xué)生，之后運(yùn)用超鏈接，分別將力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入其中，從而學(xué)生可以更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)。教師經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性的運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式解決力學(xué)問題，并且學(xué)生也會(huì)逐漸形成屬于自己的解決思維。

　　(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類

　　思維導(dǎo)圖可以將力學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化的分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一學(xué)習(xí)任務(wù)更加具有針對(duì)性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將摩擦力與彈力進(jìn)行有效的區(qū)別，之后摩擦力可以分為靜摩擦力與動(dòng)摩擦力，將力學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。同時(shí)也能夠?qū)⒘W(xué)公式進(jìn)行細(xì)化分類，便于學(xué)生更好的運(yùn)用力學(xué)公式解決相關(guān)的問題[4]。另外力學(xué)的概念與定理也能有效的區(qū)別開來，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足之處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　結(jié)論：

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖在力學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以將力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與分類，學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的掌握力學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的效率。另外，思維導(dǎo)圖可以將抽象的力學(xué)知識(shí)變得更加形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而教師的的教學(xué)效率與質(zhì)量也會(huì)逐漸的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]程加輝.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(03):231.

　　[2]舒小瀛.思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路,2018(21):65.

　　[3]周睿妮,張興娟.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用繪圖舉例[J].生物學(xué)通報(bào),2018,53(02):55-57.

　　[4]張亦弛.思維導(dǎo)圖在高中物理力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2017(33):95-96.

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