在當(dāng)前教學(xué)的新應(yīng)用發(fā)展制度下我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用的新發(fā)展建設(shè)呢?同時(shí)目前的教學(xué)中課堂教學(xué)的改革管理應(yīng)用新方向有哪些呢?我們又該怎樣去加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變制度呢?同時(shí)要想加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先在課堂的教學(xué)管理是不應(yīng)該少去的，并且應(yīng)該 更全面的教學(xué)。本文選自：《基礎(chǔ)教育研究》,《基礎(chǔ)教育研究》(半月刊)創(chuàng)刊于1988年，是教育理論刊物。主要報(bào)道廣西省群眾性的教育科學(xué)研究活動(dòng),刊登普教戰(zhàn)線(xiàn)研究宏觀領(lǐng)域的重大理論和實(shí)際問(wèn)題的教育科學(xué)論文。本刊以研究基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)為宗旨，以廣大中小學(xué)、幼兒園教師、校長(zhǎng)、教研員和管理人員為主要讀者對(duì)象，及時(shí)宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國(guó)各地教改經(jīng)驗(yàn)和成果，做到理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、可讀性相融和。

　　摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué),教學(xué)管理,教學(xué)技巧

　　1注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活,為充滿(mǎn)生命力的課堂注入活力

　　我們?nèi)藶榈鼐芙^了生活中豐富的數(shù)學(xué)資源,只是“關(guān)起門(mén)不研究學(xué)問(wèn)”,把數(shù)學(xué)的天地局限在幾十平方米的范圍內(nèi),數(shù)學(xué)被我們?cè)浇淘?ldquo;窄”了。課程標(biāo)準(zhǔn)中“力求從學(xué)生的生活情境與童話(huà)世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”所作的表述更為我們數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。其實(shí),生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系,突破教材限制,向室外、校外延伸,引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步印象,積累生活實(shí)踐。既使數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活氣息,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如:我在教學(xué)小額人民幣的認(rèn)識(shí)《買(mǎi)文具》這一課時(shí),首先播放一段購(gòu)物錄像給學(xué)生看,提問(wèn)“:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)文具店嗎?”“文具店里有些什么?”“要購(gòu)買(mǎi)漂亮的文具,需要什么?”從而引出人民幣。這樣用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話(huà)題,顯得自然而易接受。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論:“你所認(rèn)識(shí)的人民幣是怎樣的?”再教人民幣的認(rèn)識(shí)。最后開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng),四個(gè)同學(xué)為一組,在每一組座位上都布置一個(gè)簡(jiǎn)易商品店,分別在文具標(biāo)上“書(shū)包18元,文具盒8元7角,橡皮5角,鉛筆1角,轉(zhuǎn)筆刀2元3角……”并且每人手中都有一份換好的零錢(qián),讓組員輪流扮演售貨員和顧客,買(mǎi)你最想買(mǎi)的一件商品,此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增,興趣高漲。在學(xué)生對(duì)人民幣有了感性認(rèn)識(shí)之后,再提問(wèn)“:老師給你5元錢(qián),誰(shuí)能告訴老師最多可以買(mǎi)哪幾樣商品?”學(xué)生的想象得到了激發(fā),爭(zhēng)先恐后地想為教師出謀劃策,大大地活躍了學(xué)生的思維。

　　這樣,將生活常識(shí)與數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)“超鏈接”,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使知識(shí)點(diǎn)得以輕松展開(kāi)并為學(xué)生所接受,既讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行,又體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求:學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活,教學(xué)中只有還原教材的生活本原,使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近,而且融入學(xué)生的生活,使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤中,讓學(xué)生品嘗到學(xué)以致用的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,才能使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài),才能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　2創(chuàng)設(shè)和諧競(jìng)爭(zhēng)的情境,把充滿(mǎn)生命力的課堂變成樂(lè)園

　　聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言,我覺(jué)得答案是多少,是否正確并不重要,重要的是我和學(xué)生們從中收獲了許多。這樣活躍了課堂氣氛,還調(diào)動(dòng)了大部分同學(xué)積極參與教學(xué)的積極性,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)自己。如果得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì),每個(gè)“優(yōu)勝者”是無(wú)比興奮的。這樣的課是最受大家歡迎的課,這樣的課最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生興趣昂然,學(xué)得輕松,使課堂成了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。總而言之,我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生。學(xué)生才是我們教學(xué)過(guò)程的主體,我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育,我們的最終目的就是讓他們健康成長(zhǎng),讓他們學(xué)會(huì)接受世界、探求世界、開(kāi)創(chuàng)世界的技能。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué),這就是我們的追求,也是我們教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的。創(chuàng)建和諧的教學(xué)情境,才會(huì)增添許許多多意外的驚喜和樂(lè)趣,讓課堂煥發(fā)生命力,從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。