對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新應(yīng)用措施有哪些呢?我們應(yīng)該怎樣來加強(qiáng)對教學(xué)管理的新技巧呢?目前的教學(xué)模式有何影響及意義呢?本文主要從教學(xué)中讓學(xué)生多表現(xiàn),激發(fā)他們探究的積極性和適時(shí)引導(dǎo),提高探究效果以及充分挖掘探究資源等方面做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《數(shù)學(xué)雜志》,《數(shù)學(xué)雜志》主辦單位：公安部公共安全研究所，周期：月刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：11-2438/D，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：1005-1821。復(fù)合影響因子：0.232，綜合影響因子：0.156。JST 日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(日)(2012年計(jì)劃收錄)，Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2011)，中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD-2008)。

　　摘要：教學(xué)中可通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從小領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活,又回歸于生活,具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,從小明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如學(xué)完“圓的周長”后,組織學(xué)生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等,既有趣又讓學(xué)生學(xué)會了動手、動腦,加深了對周長的認(rèn)識。而且通過解決實(shí)際問題,可讓學(xué)生將書本知識內(nèi)化為自己的能力,將課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,達(dá)到了新課程改革的真正目的。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)模式

　　teaching can solve mathematical problems in life, let the students grasp the mathematics from life since I was a child, back to life, have very strong application value, understand the importance of learning mathematics. Such as after learning the "circumference of the circle", organizes the student to measure the circumference of a tree, the perimeter of the perimeter of the playground, circular pool, round the circumference of the flower bed, etc., is both interesting and let students learned the practical, brain, deepened the understanding of the perimeter. And through solving practical problems, can let the students internalizing their book knowledge into ability, deepening the classroom knowledge to the students innovation consciousness and practice ability, to achieve the real purpose of the new curriculum reform.

　　Keywords: elementary school mathematics, mathematics teaching, the teaching mode

　　一讓學(xué)生多表現(xiàn),激發(fā)他們探究的積極性

　　小學(xué)生的年齡小,活潑可愛,表現(xiàn)欲望強(qiáng),渴望得到老師的認(rèn)可,教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)才能的機(jī)會,并給予充分肯定。如可讓學(xué)生上臺演示、板演、當(dāng)小老師等,都可激發(fā)他們探究知識的積極性。例如,在教學(xué)“14-8”這道題時(shí),我故意做錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤,學(xué)生一見老師做錯(cuò)了,立刻指出并且有些驕傲,這時(shí)我再緊接著提問:“這道題該怎樣算?你能想出多少種不同的算法?”于是,學(xué)生們都積極思考,紛紛想發(fā)揮自己的聰明才智。

　　二適時(shí)引導(dǎo),提高探究效果

　　探究教學(xué)以突出學(xué)生的主體地位為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較低,因而教師不可讓學(xué)生無目的地盲目探究,而是要適時(shí)地加以引導(dǎo)和幫助。具體來說,在探究教學(xué)中教師主要要注意以下幾方面:精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、做好教學(xué)活動的組織安排、即時(shí)指導(dǎo)和信息反饋。此外還要注意針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,選擇合理的探究方法,較常見的探究方法有:觀察——歸納、操作——發(fā)現(xiàn)、猜想——驗(yàn)證、類比——聯(lián)想等。如猜想—驗(yàn)證法,即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法,對數(shù)學(xué)問題大膽猜想,尋找規(guī)律,合理論證。如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí),學(xué)生已對內(nèi)角和概念有了一定的了解,此時(shí)教師應(yīng)提問:“你們猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度?”學(xué)生會從特殊的三角形(等邊三角形)猜測到內(nèi)角和是180°呢,于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:這個(gè)猜測是否正確呢?難道所有的三角形內(nèi)角和都是180°?學(xué)生帶著問題進(jìn)行驗(yàn)證,既有趣又提升了學(xué)生的探知能力。

　　三充分挖掘探究資源

　　探究教學(xué)并不是一件容易的事,教學(xué)中,教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內(nèi)容,讓學(xué)生有探究的資源。教材中可探究的內(nèi)容非常豐富,但并不是都適合我們,因而需要教師認(rèn)真挖掘教材并結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源,組織學(xué)生探究,以培養(yǎng)他們的探究能力。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),可讓學(xué)生從家中帶來三組小木棒,其中一組是可組成三角形,另一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度。最后一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度,然后組織學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形,并分別量出各組木棒每根的長度。教師把學(xué)生量得的三組木棒長度分列在黑板上,并就此提出:“請用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件。”這時(shí),學(xué)生一般會在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式,有的會提出兩根木棒長度的和與第三根比較,不管學(xué)生用哪種方式,教師都應(yīng)板書到黑板上,然后引導(dǎo)學(xué)生一一篩選,最后只剩下所要得出的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生探索問題、分析問題的能力。此外,除了挖掘教材內(nèi)容,我們還可發(fā)掘生活資源開展探究,生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。

　　四結(jié)束語

　　探究式教學(xué)是新課程改革的要求之一,如何在教學(xué)中落實(shí)這種理念還需進(jìn)一步探索。但只要我們在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自己去做,教師在適當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)與幫助,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會,相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳境界,促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。