摘要：當前的高校教學評價體系存在評價主體單一、評價目的不明確、對評價結果不夠重視等問題。論文從分析工程管理專業的高職教育課程標準和專業特點出發，結合石家莊城市職業學院在教學中的實際教學評價實踐過程，對工程管理專業課教學評價體系進行研究，以求較完善的工程管理專業課教學評價體系。

　　關鍵詞：教學評價體系;高職教育;工程管理專業

　　課程評價是引導課程改革，鑒定課程建設成果的重要手段。高等職業院校是培養技能型的高級人才，其教學活動更注重的是導向教學法，即教、學、做三位一體的教學模式，在教學中更注重學生實際動手能力和實踐環節的作用。這就有效提高了高職院校學生的就業能力并可以緩解現代勞動力市場技能型人才缺失的現狀。但隨著這種教學理念走進課堂，教學質量的控制面臨一定困難，如果沒有有效的相應課程評價體系，這種教學理念的效果和質量很難做到合理和有效，因此建立一種科學合理的教學評價體系是十分迫切和必要的。

　　1 傳統工程管理專業課評價體系

　　1.1 評價主體構成。高職院校工程管理專業課程的設置響應了高職院校培養技能型人才的理念。本專業的專業課強調理論與實踐的結合，課內學時和實踐環節學時達到1：1的要求。傳統的教學評價僅僅包括了老師對學生的評價，并且這種評價重點放在期末的卷面成績而忽略了課程中期的實踐環節等，這使得穿插在課程中期的實踐環節形同虛設，降低了學生參與的積極性，達不到實踐教學的真正效果。

　　我校的評價體系還包括了學生對老師的評價，學生通過整學期的學習，對老師本門課程的教學方法、態度等作出綜合評價，這將作為教師年終的綜合考評指標之一。但這種評價受學生對教評工作的重視程度、對課程的興趣等的影響，使得評價結果的可信度下降。

　　有些高校專設了專家評價小組對專業課程進行綜合評價，但受專家組成員知識結構單一、時間保障性差等影響，使得評價結果有失偏頗。

　　1.2 評價方法。評價方法是整個評價過程的關鍵點所在，合理有效的評價方法直接影響了評價結果的真實有效性。但高校至今沒有統一、完善的評價方法。有些高校采用量化打分的辦法，這種評價方法程序簡單但評價標準不統一，不能滿足不同學科、不同類型教學的評價要求，同時也不利于教師個性化教學和課堂創新能力的發揮。有些高校采取定期抽查聽課的方式，但通過聽教師一節課的內容便對這門課、這個教師、這個班的學生做出綜合評價，恐怕有點以偏概全的意味了。

　　1.3 評價結果的處理。通過評價活動得出評價結論意味著整過評價活動的終結，但怎么對待評價結果，怎么運用評價結果來進一步改進教學效果和質量是當前的又一個困難。有些高校得出評價結果后，做出評價報告，形成文件便歸入檔案就認為評價任務完成了，可是對評價中出現的問題并沒有認真總結與討論，到了下一個評價年度照此繼續，使這種教學評價成為一種形式。有些院校將教學評價結果作為崗位聘任、職稱評定、獎金津貼、考核評優、教師獎懲等標準，使教師過于關注評價結果，這樣不僅不能調動教師參與教學評價的熱情，反而會挫傷教師創新和教改的積極性。

　　教學評價的初衷是通過教學評價找出教學中的缺陷，進一步尋找改進的方法提高教學質量。不論是將評價結果趨于形式化還是過于注重評價結果，這兩種方式都違背了教學評價的初衷。

　　2 建立新的工程管理專業課教學評價體系研究與實踐

　　2.1 評價主體多元化。要得出客觀、公正、科學、合理的評價結論應該是多方參與者評價的綜合結果，因此我們需要建立多元化的教學評價主體，參與教學各方都應該參與進來，從課堂教學到實踐教學進行評價。

　　老師和學生是整個教學活動的主體，并且學生是教學的對象和教學活動的核心，學生對老師教學態度、教學水平、教學效果的評價是最客觀的，但是在學生對老師進行評價前需要學生明確評價的真正目的、意義所在，這樣才能使學生對老師做出客觀、公正的真實評價。

　　學校建立知識結構相對綜合的評價專家組對日常課程進行評價也是必要的，那么這個專家組成員構成既要有教育理論方面的專家對教學方法、教學手段等做出評價，又要有工程專業領域的專家對教學內容的完整性、完善性、科學性做出評價。

　　最后是教師自已也應參與進來，這個過程包括教師自評和教師互評，這樣能提高教師參與教學評價的積極性，促進教師針對日后的評價結果出現的問題考慮改進辦法和相應的解決措施。

　　2.2 創新與完善評價方法。評價方法是多方面的，可以建立指標體系、搜集評價資料和進行價值判斷，但通過分析多個高校的評價體系發現，由于各學科性質和要求的不同，建立統一的評價方法體系是不現實也是不適用的。這需要建立多元化的評價方式，來適應教學活動的復雜性和多因素性。這樣各個高校可以根據自己的辦學特色和專業重點分別制定相應的評價辦法，可以通過定量打分和定性分析得出綜合評價結果。

　　高科技的發展使數據庫的運用也在不斷蔓延，在高校引入數據庫技術為每位老師建立自己的數據庫也是一種明智之舉。數據庫里可以查到每位老師歷屆評價結果、聽課錄像、學生綜合評價、課堂教案和教學成果等。這些將成為日后教學評價的可靠信息資源。

　　2.3 注重評價結果的有效運用。得出評價結果并不是教學評價過程的結束，而是改進后的高質量的教學過程的開始，我們應該轉變傳統對待教學評價結果的方式，客觀公正的對待評價結果，既不能使評價結果流于形式，又不能過于注重結果，而應該從評價結果中找出問題并進行改進，使最終的教學評價起到真正提高教學、改進教學的作用。

　　參考文獻：

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