前言：“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五要素。而“說(shuō)”的能力是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)訓(xùn)練中，把握這五種技能之間的內(nèi)在關(guān)系，突出對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，英語(yǔ)教師應(yīng)利用英語(yǔ)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)之中利于不敗之地。

　　1.我國(guó)初中生口語(yǔ)能力較弱的原因

　　1.1 初中生普遍對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視

　　初中生普遍對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視，學(xué)習(xí)中他們最重視的是語(yǔ)法，是閱讀和分析課文，或者聽力的練習(xí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只要肯下工夫，多做點(diǎn)題，英語(yǔ)的成績(jī)自然就會(huì)很好了，題海戰(zhàn)術(shù)相對(duì)有效，而從來(lái)不注意自己本身的聽說(shuō)能力。他們有這種想法的根本原因就是我國(guó)的應(yīng)試制教學(xué)模式導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用重視不夠。

　　1.2 環(huán)境因素約束著對(duì)口語(yǔ)能力的提高

　　環(huán)境因素是指社會(huì)文化的語(yǔ)境，是語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)。環(huán)境因素涉及到人類生活的各個(gè)方面，從人的衣食住行到風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀念等方面。文化是語(yǔ)言最重要的屬性之一，語(yǔ)言是文化的載體。任何語(yǔ)言都不可能脫離文化而單獨(dú)的存在。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，語(yǔ)言被人們用來(lái)在社會(huì)文化語(yǔ)境中進(jìn)行交際。而我們的學(xué)生恰恰缺少了這樣的語(yǔ)言環(huán)境，這也就限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

　　1.3 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于落后

　　現(xiàn)階段我國(guó)初中階段的口語(yǔ)訓(xùn)練還大多局限于聽聽課文的錄音帶或光盤，然后跟著磁帶朗讀課文，糾正單詞的發(fā)音等。其實(shí)這樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)的模式都是空理論，屬于紙上談兵，沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就是為了能夠與其他人進(jìn)行交流。如果學(xué)生只有看著書本才可是應(yīng)用，那這樣的學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。

　　1.4 缺乏英美文化背景知識(shí)導(dǎo)致漢語(yǔ)式的英語(yǔ)出現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不但要學(xué)習(xí)它所包括的詞匯，語(yǔ)法，單詞的發(fā)音，還應(yīng)該了解西方的國(guó)家的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣等等。如果不了解文化差異就會(huì)造成語(yǔ)言選擇上的失誤，就會(huì)出現(xiàn)把漢語(yǔ)用語(yǔ)套用到英文交際中的現(xiàn)象，就出現(xiàn)了中文式的英語(yǔ)。因此英語(yǔ)教師除了要教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)用西方人們的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和理解語(yǔ)言，避免與西方人進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生誤解。

　　2.初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)需要注意的問(wèn)題

　　2.1 初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求

　　《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出：義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中一、二、三年級(jí)的英語(yǔ)“說(shuō)”的能力也提出了非常細(xì)致的要求：主要包括要求學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，參與到課堂的活動(dòng)中去;在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，要求學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，衡量英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)有：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性;語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，口齒是否清楚;話語(yǔ)組織是否合理;口語(yǔ)表達(dá)的流利程度;語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否符合表達(dá)習(xí)慣。這些是衡量會(huì)話能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)，要提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，就要采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，方法恰當(dāng)了，就能起到事半功倍的效果。

　　2.2 英語(yǔ)教師要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)

　　教師在學(xué)習(xí)了《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神的同時(shí)，也要積極參加國(guó)家和地區(qū)舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)。此外心理學(xué)和教育學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)方面的書籍也有助于教師的英語(yǔ)教學(xué)。只有擁有了教學(xué)理論知識(shí)，才能更加深入地了解學(xué)生，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最基本而有效的方法。如果缺乏了科學(xué)理論的指導(dǎo)，到頭只能是無(wú)源之水。

　　2.3 要了解學(xué)生的英語(yǔ)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。

　　要及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，尤其注意他們的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)。找到學(xué)生們存在的問(wèn)題。因?yàn)樗械膯?wèn)題都會(huì)在很大的程度上制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。作為英語(yǔ)教師，要制定出一套行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方案，嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)，否則口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)將無(wú)法開展，或半途而廢。

　　3.初中英語(yǔ)課堂上提高口語(yǔ)的教學(xué)策略

　　3.1 開展多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)興趣

　　初中生的年齡階段正是思想意識(shí)逐漸成熟的階段，因此英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂交際形式時(shí)要考慮教學(xué)形式的健康性向上性以及多樣性。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂等教學(xué)形式是不錯(cuò)的選擇，在交際教學(xué)法中配合任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等有助于體現(xiàn)多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

　　3.2 創(chuàng)設(shè)直觀的交際背景，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

　　交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是通過(guò)一定的方式，將種種的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)。教師在使用交際教學(xué)法的時(shí)候，可以通過(guò)在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象的交際情景的方法，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而充滿感染力的情景中進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　3.3 采用不同的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)水平

　　交際教學(xué)法的課堂中可以采用不同的教學(xué)活動(dòng)。例如“Free talk”的形式是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己感興趣的話題。

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