摘要：首先是科技的發展，學習物理還有一個很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發展到一個更高的領域。這也是近幾年物理中考命題的方向和趨勢。中考物理目前日益靈活，更趨向于學生的獨立思考，注重學生設計能力，對于實驗考試分量加重，實驗題型變化較過去變多。同時也應用于生活，我們學習物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現象，并運用物理知識去分析各種問題出現的原因，從而找出解決問題的方法與措施來解決相關問題。

　　關鍵詞：物理教學,中學發展,物理教師職稱論文

　　物理這門自然科學課程，比較難學，靠死記硬背是學不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。那么，如何學好物理呢? 要想學好物理，應當做到不僅把物理學好，其它課程如數學、化學、語文、歷史等都要學好，也就是說學什么，就得學好什么。實際上在學校里，學習好的學生，哪科都學得好，學習差的學生哪科都學得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，這里確實存在一個學習方法問題。

　　誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信“能量的轉化和守恒定律”，堅信有幾份付出，就應當有幾份收獲。

　　1、初高中物理延續的內容的梯度

　　1.1力學部分

　　初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力.初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據力的平衡條件.初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的.初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解.初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關，而不需要計算.高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復雜.除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復力.用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規律來求相關力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率.相比之下對學生能力要求有了大幅度的提升.

　　1.2電磁學部分

　　初中物理的電磁學部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規律及靜電的應用;串并聯電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關、串并聯電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識.磁體的性質、磁極間的作用規律、磁場的概念、磁感應線、電流的磁效應、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應現象、發電機、電磁鐵.高中電磁學在初中的基礎上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應定律、楞次定律、自感現象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內容.另外，增加了有關電場的知識，使高中的電學部分基本能夠自成體系，更好地建構了高中學生的知識結構.

　　1.3熱學部分

　　初中的熱學部分主要是物態變化、分子運動、熱量與內能及熱機.涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態變化中的吸放熱、分子運動論、內能、改變內能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉化、熱機效率.涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內容，對理解能力的要求不高.高中熱學部分深化了分子動論、分子力的內容，推出了熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律、氣體的性質等內容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標)等概念.對學生的空間想象力、圖像表達能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數學工具的運用能力都有很大的提高.1.4光學部分初中光學知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡.主要規律是反射定律、折射規律、凸透鏡成像規律.高中光學增加了全反射、光導纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應等內容.還涉及折射率的計算與圖像的運用.對學生分析問題、解決問題的能力有較大的提高.

　　1.5聲學部分

　　初中聲學部分只學習聲音的概念，聲音的傳播、認識簡單波形的振幅與頻率，知道音調由什么決定、響度與哪些因素有關.知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應用.知道噪聲的危害與控制環節.高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應、超聲波、次聲波等內容.

　　2、初、高中物理認識層次的梯度

　　2.1知識更系統化、全面化、深度化

　　初中的力學只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側重于現象與定性描述，高中由初中的標量過渡到矢量，而且深入到本質，每種量對應的變化規律都以公式的形式出現，由定性描述過渡到定量描述.

　　2.2突出物理量與物理過程的分解與合成

　　初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成.例如，初中關于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解.

　　2.3注重物理模型的建立

　　初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細，常建立物理模型.初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內阻，電源也無內阻，電源輸出的電壓是恒定不變的.而高中則給出模型，如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等.

　　2.4注重準確，講究嚴密性

　　初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計.而高中則注意準確性與嚴密性.例如，初中講產生感應電流的條件是:閉合回路中一部分導體切割磁感應線運動.很顯然它不全面.而高中講產生感應電流的條件是:只要穿過閉合導體回路中磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流.這一描述適應所有情況，準確到位。

　　3、初、高中物理思維能力上的梯度

　　3.1形象思維建構知識與抽象思維建構知識間的梯度

　　初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態的、最簡單的知識.只要觀察一些現象，簡單分析，就能歸納出結論.學生在舊知基礎上同化新知，往往只用形象思維就能達到結果.而高中知識往往是復雜的、合成的、立體的、動態的.要利用舊知來同化新知，達到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數學函數分析、結合分解法將復雜知識分解成幾個簡單知識才能認識它們，最終才能找到物理現象中的本質與規律.所以用形象思維來建構知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構知識.顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離.例如，在初中我們建構速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應時間的比值來建構它，這是很形象的思維過程.而在高中我們要建構瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數學方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量。

　　3.2指導記憶型學習與獨立理解型學習間的梯度

　　初中學生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學習也是一樣，往往要老師來引領，指導他們學什么，怎樣去學，學生在教師的指導下往往是記憶型的學習.進入高中階段的學生，在小學與初中已有一定的知識積累與學習經驗基礎上，知識量的增多，全靠教師指導來學習，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養學生自主學習、獨立學習.很顯然這兩種學習能力的層次不同.例如在初中，學習測量，教師往往指導學習觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導學生練習哪些題目，教師再逐一訂正講解.而高中學習階段由于時間關系，對游標卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內容，不可能做到每個環節都來指導，讓學生去記憶.只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業.其它的事都是靠學生自己去完成.這就要靠學生自主學習，許多地方只能獨立理解了。

　　3.3用語言文字描述物理問題與用數學公式或圖像描述物理問題間的梯度

　　初中物理知識很膚淺，初中學生的數學知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進行，而高中知識較深，物理規律較多，學生的數學知識也達到相應的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達到幾百字，很不方便，但改用數學公式或圖像就簡捷得多.例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規律用文字很難表達清楚，只能用一數學公式來表示，路徑用文字更難以表達，但畫一個圖像便一目了然.然而，在初中將數學公式或圖像表示，學生看不懂，又不比文字表達簡單。

　　3.4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

　　初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化.所以學生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題.而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性.例如，初中在研究動能與哪些因素有關時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來.就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性.而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規律變到另一個規律.顯然，學生在思考問題時與初中之間有很大的梯度。

　　3.5觀察總結型問題與綜合分析問題間的梯度

　　初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學生觀察便很容易總結出結論的.而高中教材的層次高，許多現象觀察不到本質的東西，需要綜合分析才能發現其本質與規律.所以，我們說初中學生具有的能力層次是觀察總結型的，高中學生的能力具有綜合分析型特點的.例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關，最后得到一個定性的結論，導體的電阻與材料、長度、粗細、溫度有關.最多是說導體越長，電阻越大，導體越粗，電阻越小之類的結論.而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成。

　　4、做好初高中銜接的降階對策

　　在高一教學時，教師盡量采用直觀教學法，多做實驗，多舉實例，多與生活聯系，變抽象為形象，變枯燥為生動，不能過快用圖像與數學知識來分析問題，但也要結合圖像與數學知識來教學，就是把形象思維的培養與抽象思維的培養相融合.做到逐漸過渡，切不可過快打破學生形象思維的習慣.要指導學生主動預習，獨立觀察與思考問題，逐漸培養學生的自主獨立學習的能力.實驗教學應增加啟發性，多增加自主探究的成份，不要包辦代替，培養學生探究式學習的能力.課堂教學中要多創設思維情境，培養學生的抽象、概括與綜合分析能力.在物理概念和規律教學中，強調思維方法的應用，讓學生抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，著重培養、提高學生抽象概括能力.教學中多使用畫圖法，不斷建立物理模型，并強調高中物理模型的重要.比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置.物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細描述物體的位置及其變化，并不容易.但在一定條件下，把物體抽象為質點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了.如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當作質點.教學中加強對物理過程的分析，使學生在自主學習時，也能自覺分析物理過程.教學生學會運用形式邏輯的“大前提、小前提、結論”，教會學生分析問題、解決問題.同時，物理教學時，要把自己當作是個數學教師，在細講物理的同時要粗講數學的應用.例如，在講速度的合成與分解時，講平行四邊形法則與正交分解法時，先講數學上三角函數知識.當然，教無定法，學無定式，貴在得法.只要初、高中兩結合，不斷研究課標與教材，把握整個中學學段初、高中之間的聯系，樹立長遠教學目標，從認識論與心理學的角度不斷去研究，就能找到初、高中之間臺階所在，就能做到教法與學法指導隨機轉換，既能把自己當作一位初中教師，又能把自己當作一位高中教師，只要我們努力去研究并不斷去實踐，定能做好初、高中銜接中的降階工作。